一位教师执教《手术台就是阵地》，上来就直接奔向第五自然段，学生读后，教师提了个问题，让学生自己从文中其他地方找答案。评课讨论时，此举得到“一致反对”，反对者的理由很充分：课文从第一自然段开始到结束，把事情的经过写得很清楚，学生理解了事情经过，对人物言行的理解才能深刻，这样做就不能达到目标。应该怎么做呢？从第一自然段开始，逐段串讲到结尾，只有这样，才是“正确的”而且“符合学生认知规律”。这种“不符合规律”的方法，简直是“另类”，大逆不道。
一年后，遇上“教改”，当初的反对者“恍然大悟”，思想迅速转变，此时，谁要是还领着学生从开始串讲到结尾，就是荒唐可笑之举，落后之极，万万不能！
这种变化，长久以来，在教学中一再出现，可以说，几十年的教研教改过程，基本上就是这种现象反复出现的过程。东风过后刮南风，南风走后刮西风。
对还是错？好还是坏？也对也不对，也好也不好。这不是废话嘛，世界上任何事物都有有利的一面，也有不利的一面，好坏都有，正反并存，阴阳兼备。
认识事物至少“一分为二”地看，对于这种流行式的思想方法大转变的认识，也应如此。转变的方向，如果是正确的，当然有利于革新、进步；反之，方向如果错误，就起反作用。
问题是，对教学方法的认识，往往与上述思想方法背道而驰：一元化思维，只能如此，不能那样；明天，又是只能那样，不能有另外的思路。谈认识是多元思维，面对实际问题是一元化思维。
教学方法，不能机械地以“对”与“错”的思维来判断：转变了，原有思路与方法就完全抛弃；没转变时，其他思路都是落后的、不合理的。课文本身是一个复杂的系统，面对这种复杂系统，教学时所有措施、技巧也是复杂的，环节一看似作用不大，但与后面的环节四组合运用，教学效果可能惊人；这种思路看似落后，实际与另一套策略配合，成效也可能极为显著。
以现在几乎被视为老古董、被抛弃的串讲为例。无论是低年段还是高年段学生，如果所学内容、方法是刚接触的，此时用串讲或类似串讲的方法可能比用非串讲法更合适。但如果自始至终都串讲，就不利于提高学习能力，还是要用非串讲法。只用非串讲法就是先进、效果就好吗？教学实践中不难发现，只用非串讲法，学生自始至终连最基本的学习思路、技巧都没掌握的现象比比皆是。
这种教研教改中“流行风”现象的出现，其原因主要有三：其一，认为教学是可以简单地分为低级与高级、落后与先进的事物，不是复杂系统；其二，缺乏对教学的深入研究、深度思考，导致面对现实问题难以看透本质，只能根据表面现象盲目追风逐潮；其三，功利心驱使，基本不考虑教学研究本身，只考虑现在流行什么，表面看起来什么精彩且容易被认同，就追逐模仿什么。原因既明，其解决办法，也不难找出，无须赘述，但操作起来是有很大难度的。
难，也应改进，因为，这种非此即彼、简单机械的“流行风”式思维和风潮，束缚了科研思维的发散和深化，导致宏观层面大多数教师教学思路、方法甚至思想理念的整体划一，长此以往，只见由极个别名师各自的“一花独放”所形成的范围极小的“百花齐放”，面向全体教师的百花齐放、百家争鸣的局面何时真正出现，教师教学实践的革新何时真正实现深度提升？
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