15号下午，浙江省教研室评价部主任方张松作了《中小学考试评价改革与质量管理》讲座
讲座由进修学校资深的高吾林校长主持
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
讲座内容分四部分
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
谈到阅读时，方张松主任提议让孩子每天能看书30分钟。
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
考试中核心知识理解很重要，学生往往对重要原理、概念理解不到位，深度不够。
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
现代教师的教育方式方法、师生关系、学生独立思考能力等都有待提高。
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
考试中书面表达能力不足，特别是文科废话多。
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
（二）考试命题。总原则强化学科核心内容，重概念与原理理解与应用、思维能力。
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
能力思维考试不可信，考不出，时间不够。考试时间越长信度越高！
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
（三）基于学科核心素养的课程。命题内容要真实发生、以生为本、科学。文本多连续性、长情景，多问题，但也正发生变化
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
量尺分数对孩子能力思维进行标定，但国内目前难推行。
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
中国目前作业和考试以客观题为主。
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
美国人出题以主观题为主。
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
日本人出题注重素养提升。
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
中国考试以记忆为主。
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（二）作业创新与设计
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
应注重文本的组织结构的关系等阅读素养
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
应提倡、导向孩子们个性地表达。
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
没有短时记忆就没有创造力，北欧、日本是欧洲和亚洲教育均衡化程度最高的，要关注教育生态。
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
不具备测评功能的“神题”
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
三、主观题的编制和评分标准问题
美国主观题编制与标准形成多分专家预设、作答分析，进行检验以生为主，形成标准四步。考试目的重在通过阅卷获得信息，进行个性化辅导与复习。命题应以人为本，具有科学性。
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
主观题的特质
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
SOLO分类理论应用
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
“见分不见人”的命题下应重综合素养，建兰中学核心素养的校本化理解。
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
招生政策和民风关系密切
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
从检测可见德育工作、体育艺术质量高，往往教学质量也很高
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
四年级以下纸笔考试考不出真实水平，平时过程可多注重知识能力测试，学期末可弱化。从每年五万人初三和高三调研中可见学生自主学习能力、责任感和学习成绩高相关；教师人格魅力、师生关系、颜值、艺术和方法、学科厚度广度与教育质量高相关。教育质量提高还应重目标、方法、作业三大环节。
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
教育有时也有破坏力！中国学生睡眠多不足！家教学生杭城占78%，西湖区最低。家教机构多理念上天，水平入地！
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）
主持人总结，张主任评价研究既有理论又接地气；是理科教师但又具有文科教师素养激情四射，掌声不断。半天讲座大家对评价有了更深认识，效果棒棒哒！
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