1、如何实现表层理解、深层理解和概念性理解平衡？
在正式教学之前多花点时间，从如何取得表层知识和深层理解的平衡这一角度搞清楚成功的内涵是什么，教师一定要向学生十分清楚的表明两者的比例，并借助大量的形成性评价来了解学生在表层和深层水平上的学习情况，保证课堂中的测验和学生或老师提出的问题，与所期待的表层，深层和概念性学习三者的平衡是相称的。
还有其他的学习目标，如流力度、效率和对学习的再投资。为了获得深层知识和概念性知识，我们常常需要过渡一些表层信息，这样我们就能使用我们的认知资源来处理观点和其他深层理解之间的关系。
如果学生在掌握了足够多的表层知识之后再参与讨论，与同伴共同学习（通常以结构化的形式），那么此时的合作效率最为有效。
2教师应选择什么学习方法？并根据它对学生进行如何评价？
我们的注意力应该放在我们对学生的影响——有时候我们需要多样的教学策略，更多时候一些学生需要与他们正在受用的教学策略不同的策略。
不要仅仅急于应用最佳策略，而是要弄明白这些策略成功的潜在原因，再将其作为取舍教学的依据。
最佳方法主要依赖同伴、反馈、清晰的学习目的和成功标准、教授多样的策略或以多样的策略进行教学、关注表层和深层知识等。
从学生的成果来看，他们施加的影响，而不仅仅是关注是否完成课程，是否是学生通过考试或能否用吸引力十足的课堂来上一堂出色的课。
“教师作为评价者”，不仅仅涉及使用评价领域或社会科学领域的技能和工具；实际上我们面对的首要问题是决定要做如何种关键分析，并确定这种分析是在研究教师对学生影响的这一情境下展开的。这并不是说只存在一种评价模式和评价方法，而是说“教师作为评价者”在询问和决定最终导向价值判断的最佳办法的时候，要考虑“拟合优度”的概念，保证证据有充分且适当的严密性，而最后的评价性价值判断也是通过诠释证据得出的。
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