多文本阅读是近几年兴起的一种具有时效性的阅读教学模式，“多文本”一词是对以前群文阅读的精确解释，两个或者两个以上的文章片段即为多文本。多文本阅读文章来源跳出了教材束缚，以教材为基础进行补充教学。多文本阅读教学是指教师围绕一组或者一个议题，选择多个文本，师生围绕议题展开集体构建并达成共识的过程。
“1+X”是多文本阅读的一种常见的主题阅读形式。“1+X”，“1”既指教材内的一篇（组）文章，也指这篇（组）课文的一个典型特征（如表达方法等），称为“议题”。“X”是指与这篇（组）文章表达特点相匹配的多篇文章。简言之，就是基于教材内一篇（组）课文的基础上，加上与课文表达方法相匹配的一组课内或课外文章（X）的教学，是通过发挥语文课堂的主渠道作用，将大量的课外阅读纳入到课程体系，由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学，成为一种新语文教学。
一、 如何确立“1”？即主题阅读议题的确立
（一） 指向文章主题
如《梅花魂》《桂花雨》，根据主旨可以确立议题为“思念家乡”，《慈母情深》《看病》根据主旨可以确立议题为“母爱”。
（二） 指向写法
如《唯一的听众》《别饿坏了那匹马》两篇文章有一个表达特点：伏笔铺垫，那我们就确立议题为“伏笔铺垫的写法”。
（三） 指向体裁
如《坐井观天》，可确立议题为寓言特点，《羿射九日》，可确立议题为神话特点。
（四） 指向人物
如《为中华之崛起而读书》——人物议题“周恩来”；《青山处处埋忠骨》——人物议题“毛泽东”；《我的伯父鲁迅先生》——人物议题“鲁迅”。
（五） 指向作家
如《夜宿山寺》，可确立议题为“诗人李白”；《有的人》，可确立议题为“作家鲁迅”。
二、 如何选择优质的“X”？
优质“X”的形成要经过选择与加工两个步骤：
（一） “X”的选择
“X”的选择是在与“1”确定主题阅读议题的过程中一起产生的，是根据教学需要，在一个议题的牵引下选择适合课堂阅读的文本。“X”的选择要根据“1”的议题进行。
1. 从主旨出发选择“X”
例如：《梅花魂》，根据“思念家乡”的主旨议题，可以选择X文本《月是故乡明》《藕与莼菜》，《桂花雨》，可以选择文本琦君的《粽子里的乡愁》。
2. 从写法出发选择“X”
如《刷子李》，根据本文写法特点，可以选择的“X”文本《表哥驾到》《张大力》《小抄写员》，这三篇文章都是一波三折的故事情节。
3. 从体裁出发选择“X”
比如：寓言《亡羊补牢》《揠苗助长》，根据寓言的特点，可以选择“X”文本《守株待兔》《郑人买履》等寓言故事，类似的几篇寓言阅读，学生对寓言特点必定有更深刻地认识。
4. 从人物出发选择“X”
如：鲁迅作品《少年闰土》，表现了一个见多识广、热情大方、健康活泼、机智勇敢的农家少年形象，但这样的阅读体验只是得到一个片面的闰土形象，文章所要表达的主题也显得单一。在学完这篇文章之后，可以引入《中年闰土》，也就是《故乡》一文的后半部分，读出一个拘谨木讷、穷困潦倒、孤立无援的中年男子。中年闰土与少年闰土巨大差异，给读者内心产生强烈的震撼：为什么会是这样？是什么改变了一个人？能够产生这种阅读的思考与期待，是单篇文章所无法达到的。
5. 从作家出发选择“X”
如：老舍是中国当代一位著名的作家，人教版四年级上册“作家笔下的动物”单元中就有老舍《母鸡》和《猫》两篇文章。除此之外，可以引入他的其他文章《小麻雀》合成一组，引导学生在对比阅读中，发现老舍对小动物的喜爱之情以及作者在写作手法上的特点。对老舍这位作家的性格特点、语言风格、情感倾向等有了更多的认识，还可以推荐《小学生老舍读本》。整个学习过程，就实现了从单篇到多篇，再从多篇到整本书的阅读过程。这样的阅读，能够让学生比较深刻地感受作家的个性特点与表达特点。
（二） “X”的加工
“X”选择后，还要对其进行加工，从而实现最大的主题阅读效果。这个加工过程包括主题阅读议题再聚焦、文字内容再推敲、文本长度再精简等。要求要指向议题、长短适宜、难易适合、文质兼美、体式多元、适合在课堂阅读，一定不能原文照搬，不顾长短，造成学生阅读疲倦，那会适得其反。
三、 何时“+”？怎么“+”？
“1+X”并不是文本的简单叠加，要思考“X”如何与“1”组合，何时呈现最有价值，发挥怎样的功能，促进学生的学习。
（一） 铺垫式
课前诵读与课文议题有关的好词、名言、诗歌、童谣、美篇等，为学习新课做好铺垫。如：教学《慈母情深》时，课前可以创设情境配乐朗诵《游子吟》。《雷锋叔叔，你在哪里？》，课前可以诵读关于爱心的诗歌。《伯牙绝弦》，课前可以诵读关于交友的名言。
（二） 比較式
如：有一类寓言的特征是比较人物见寓意，《骆驼和羊》《小木舟和大轮船》，还有大家熟悉的《铁罐和陶罐》《标点符号的争吵》都是这类。通过这组文章，孩子们发现：它们都有人物之间的对比，每一组人物都有特点，各有特长。通过对比，学生还明白了“谁都不要骄傲”的文章寓意。这实际上就是通过1+X的比较方式，让孩子发现并掌握这类文本的内在规律。
（三） 补充式
有时，课文里的内容离学生生活背景远，学生难以理解，我们可以找一些资料文本阅读，帮助理解。如：在学习《青山不老》时，学生对西北地区不是很了解，可以补充链接一段关于写晋西北地区的片段，让学生阅读，这样孩子就能在短时间内阅读了解晋西北的气候，更加容易理解课文内容。又如：教学《为中华之崛起而读书》补充阅读，说感受。1917年，周恩来19岁，中学毕业，要到日本留学。他给同学写下的临别赠言是——愿相会于中华腾飞世界时。
（四） 解说式
有些文章不好理解，所以需要阅读另外的文章助力理解。X是对1中某些信息加以解释说明，以文解文。如：《七律·长征》，学习“金沙水拍云崖暖”时可引入《巧渡金沙江》，学习“大渡桥横铁索寒”时可引入《飞夺泸定桥》，学习“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”时可引入《翻越大雪山》，这样通过阅读这几个故事，解释说明了诗句的意思，加深了学生的理解。
（五） 延伸式
X是对1中的主题进行延伸，升华感情。例如：《青山不老》引入阅读X文本《看山老爹》，使学生对守护山林，造福人类的人更加钦佩，对环境保护的主题进行了延伸。还可以延伸课外，推荐阅读整本书《寂静的春天》。教学《慈母情深》时，全文总结后，出示一首歌颂母爱的诗歌，配上深情的音乐，让学生在这种浓浓母爱情境中朗诵，结束全文，升华感情。
1+X模式下的语文阅读实施的关键是教师的教学理念，只有在培养学生语文核心素养的理念指导下，才能保证1+X群文阅读教学效果，教师的教学视野与学生学习范围不断扩展，提高学生的语文核心素养。主提阅读教学中，对教师教材的解读能力，对课型的设计能力等提出了高的要求，让教师的专业能力得到提升。学生在课前进行扎实的预习，课上抓住核心问题展开分项讨论，学生热爱也读，质疑问题等能力得到增强。学生的表达能力提升，语言思维能力不断提高，塑造学生的语文核心素养。
(本篇文章属于阅读记录，借鉴内容多一些)
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