武汉 · 华德福理念的课外活动初探

作者: 佳丽老师 | 来源:发表于2018-12-19 00:38 被阅读0次

精灵村：老师们的尝试

孩子们的作品: 精灵屋1

精灵屋2

精灵屋3

精灵屋4

小小精灵村

缘起

2012年初，结束了六七年主流教学生涯的我稀里糊涂地成为了珠海春彤学校的兼职英语老师，从此和华德福结了缘。华德福教育所具有的呼吸、中心和平衡等品质深深吸引了我，暗下决心要实践它并最终让更多公立学校的孩子能够与它相遇。

2013年底，回到阔别13年的武汉，发现居然没有华德福小学，便不知天高地厚地筹备起小学来，学校于2016年秋开学，名为友邻学园。2018年四月，我离开了深爱的友邻，来到了前身为福慧培英小学的天地博愿自然基地，成为了这里的负责人。我知道，2012年暗下的决心快要付诸实践了。

从整体出发

华德福小学阶段的教育有一个重要特点，就是从整体到部分，尤其对于九岁之前的孩子。九岁之变，是孩子主客体分离的关键时期。在此之前，最适合孩子的学习方式，是从整体上感知。所谓从整体上感知，有很多层面的意思。比如，在华德福学校的教学实践中常见的，是从童话故事出发。故事提供了一个完整的背景，从这样的背景出发，孩子们觉得一切都顺理成章。再比如，一个概念，不会直接给到孩子，而是通过各种感官的体验去得到形象的认知，在此基础上逐渐升华到抽象的认知。从这些方面来讲，我觉得完全可以在基地做一些课外活动的尝试。

基地这个地方，麻雀虽小五脏俱全，木工房、多功能阳光房、舞蹈室、户外草坪和操场等空间一应俱全，特别适合做从整体出发的大综合课程。于是，我做了一个关于小小精灵村的尝试。

感恩的小精灵

有一本叫《欧洲精灵传奇》的书，画面颇具美感，收录了很多经典的精灵故事。这些流传了几百上千年的故事饱含了人类的智慧。我截取了其中一个关于感恩的小精灵的故事，作为整个活动的引子。但是在讲述故事之前，还有一个重要的活动。

由于是周末的活动，参与的家庭互相之间并不怎么认识，在展开故事之前，我带着家长和孩子们在草坪上跳了一个精灵圆圈舞。HAVE YOU EVER SEEN A LITTLE NIMBLE GNOME这首歌是结束了劳作后小精灵们一起唱的歌，节奏欢快，富有感染力，也很经典。歌声和舞蹈将大家带入到一种轻松活泼的氛围中。从忙碌的都市生活中带来的紧张感，略略松了一些。

我们来到室内，进入到故事环节。传统的华德福故事很少借用图画，老师唱着特定的歌曲，点燃故事蜡烛，孩子们便安静下来，等待老师亲口送出的精神礼物。没有故事蜡烛的助阵，仅有一张主题画，还需要用麦克风，我尽量以平稳的声音和有意识的停顿，将孩子们带入内在图景中。好故事确实是有魔力的，这些来自不同教育背景的孩子，不约而同地安静下来，听我说这个感恩的小精灵。当一张张陌生的小脸蛋向我投来专注的眼神时，真的有被电到的感觉。这是一种怎样的信任！要知道，这里面有一些孩子，早早被声光电和智力开发剥夺了做梦的权力。现在他们却仍然愿意劳这个神听我在这里说看不见摸不着的东西。嗯，有些事情也许让他们灵魂的某些部分沉睡了，但是他们智慧地保留了被唤醒的可能。

接下来，带着对精灵世界的憧憬，孩子们热情满满地开始了建造精灵屋的工作。从最基本的和泥巴开始。进而搜集材料，用各种在基地可能发现的材料搭建和装饰精灵屋。

精灵村第一期泥巴娃1

精灵村第一期泥巴娃2

精灵村第一期泥巴娃3

精灵村第一期截取树枝做龙骨

精灵村第一期地基

而后一个个精灵屋诞生了，正如您在本文开头所看到的。无论是大人还是孩子，都经历了一个从不相信到相信的过程。随着他们越多地做，他们越与故事中的精灵合一，故事也就越在他们内心鲜活起来。

精灵村第一期视频纪实

（点击可观看）

当大家都完成了自己的精灵屋，我带着大家做了一个口头回顾。自由表达对于习惯了标准答案的孩子无疑是困难的。在这个环节，我先就自己观察到的进行了简单描述，顺利引导孩子们说出自己的制作经历。然后我们再次回到室内，孩子们进行书面的二次创作，用或图或文的形式来记录他们刚刚做的项目。这个过程模仿的是华德福学校的主课，相当于主课本的工作。孩子们所呈现的，是他们内化后的结果，重点在内化本身。

精灵村第一期装饰

精灵村第一期书面回顾1

精灵村第一期书面回顾2

精灵村第一期书面回顾3

由于是混龄活动，作为观察者，我们可以清晰地看到不同年龄孩子的意识状态，也惊叹于同一个事情经过不同孩子内在的加工所展现的不同面貌。

从整体出发，给予孩子丰富的体验，调动孩子的听觉触觉等基础感官，提供大肌肉活动的可能，以艺术化的方式进行回顾，…… 所有这些教学的编排，营造出一个让人放松的学习环境，当孩子们放松下来，他们才成为自由的人，可以进行个性化的创造。整个活动流程涉及金木水火土五行元素，这五种基本元素简单到无法评判，简单到可以无限创意，孩子们在过程中卸下包袱，每个人的作品都是合理的可圈可点的。

更多艺术化教学实践

在第一期精灵村的基础上，我又做了一些改进。比如第二期精灵村就增加了木工和手工的部分，在听故事之后加入制作小精灵的环节，让活动进一步增加了完整性。

小姐姐自己独立完成的小精灵

小精灵温克

小精灵入住啦

独轮车运茅草

有刘海的精灵屋

这种改进方案是基于华德福学校的多学科集体备课的做法。在华德福学校，学科与学科之间不是孤立的，体育老师音乐老师手工老师等都会在自己的课上呼应主班老师的授课内容。孩子们在不同科目中从各个侧面体验同一个主题，不断深化对主题的理解和认知。我让大家用取自基地的木头做小精灵的身体，用不织布和蕾丝等制作衣服，家长和孩子都不亦乐乎。待精灵屋落成后，孩子们更是兴致勃勃地邀请小精灵住进去，且不由自主地编起故事来。这样水到渠成的自发创作，正是我想带给孩子们的，哪怕他们只来基地一天。我相信，这样的体验会成为他们美好的回忆，身和心的回忆。

其实不仅仅是孩子，成人一样很享受这样的过程，甚至可以做成团建。明美幼儿园的老师们就以精灵村为主题做了一期艺术化团建。