驱动引领 任务明确

跟着刘恩樵老师学习创新语文教学设计已经有不短的时间了，在理论与实践

中也思考了一些对语文课教学设计需要注重的问题，近日也听取了不少本区域内

的公开课、优质课、常态课，也对刘老师所倡导的创新语文教学的根基有了一些

新的认识。那就是对新课标的深入解读的基础上回归课堂，紧紧围绕语文的核心

素养，在创造性的落实任务群的情境性、实践性、运用各种评价手段测评学习任

务的达成情况。紧扣课标的学段指导要求，明确落实每个学段的语用训练，注重

学科实践带领学生在文字里穿梭徜徉，引导学生在学中习得，在练中习得，在练

中习得，在用中习得。下面以本区张巍巍老师的《月光曲》的教学设计为例进行

具体阐述。

创新教学设计要注重驱动引领任务明确

本课例从“情——境——思”三个板块出发，围绕“我们如何用语言文字来

表述艺术形式”这一主任务展开探究学习。从“月光曲是如何谱就的”这一任务

分支出发。

活动一：带领学生揣摩贝多芬的听到琴声和兄妹对话心理，体会贝多芬听到

贫民区的琴声的欣喜之情以及看到盲女孩对音乐的热爱的悲悯之情。

活动二：师生分角色朗读兄妹窗前对话，细品味“我不过是说说罢了”，体

会妹妹对音乐的热爱，又不想让贫困的哥哥操心的情感。以及贝多芬听完兄妹对

话的心情。

活动三：师生对比读“盲女孩听得入了神，一曲弹完她激动的说：“弹的多

纯熟啊！感情多深哪，您就是贝多芬先生吧！”一和“……您是贝多芬先生吗？”

结尾语气词的不同，表达的情感不同，更能体会出盲女孩对贝多芬音乐的熟识以

及贝多芬到来的惊喜的心情。

以上便是《月光曲》谱就的情的因素。接下来通过活动四，引导学生分析第八段

可否删除？

一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上银纱，显得格

外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。

引导学生思考为什么兄妹二人欣赏这月光没有创作出月光曲。

明确：音乐的创作源自于灵感和天赋

活动五：听读第九段画出写月光曲的句子。思考：写月光曲的画面是用什么方式

呈现的？

明确：音乐的创作要融入想象和联想，这就如同文本的创作一样。

“他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，

霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上

刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过

来……”

为这段文字划分层次并分析每层的语言特点，听音乐辨片段，三人接力配乐

读。此活动环节带领学生在文本和音乐里来回穿梭，进一步理解文本创作和音乐

创作的共同之处都离不开情境的交融。

分任务之二思维升级：

问题1：贝多芬在弹琴时会想到什么？补充背景资料，请同学们一句话概括贝多

芬的所思所想。

问题2：贝多芬为什么会给盲女孩弹琴？知音难求德艺双新

问题3：寻找第一自然段被忽视的两个字——“传说”，既然是“传说”本文为

啥被选入初中课本。

这一连串的问题，引导学生层层深入的思考本节课的所学，在一步步的引导

学生寻找答案的过程中培养了学生对文本的解读和梳理能力，训练了学生的表达

能力，更能够检测本节课学习任务的达成水平。

余映潮老师说：“创新课堂就是要减少阅读教学中品析课文的时间，腾出时

间进行语言学用的教学。”本节课的课程设置有着清晰的板块区域，主问题清晰

明了，每个活动环节都紧扣主问题，避免碎问碎答，每个问题的提出让学生有参

与表达的欲望，问题层层深入，活动环环相扣，让学生主动参与到语文学习的实

践活动中来，并将所学的语言知识点得以拓展和训练。