临摹的表情包，哈哈ヾﾉ≧∀≦)o
不知不觉，我迈进了教师行业已经第二个年头了，这两年里作为班主任，我时常有种深深的无力感，现在的孩子打不得骂不得，还经常和老师“唱反调”。尤其是现在带的四年级，很难让人省心。那么，作为班主任，怎么跟学生说，学生才会听呢？通过一些小例子，我得出一些想法。
请学生帮忙代替直接训话
班里总会有那么几个学生老是不交作业，为此我私下找过他们，也当全班的面点名批评过。可是没过多久，他们又会故伎重演，为此我烦不胜烦。
有一次，组长照常把生字本交给我，我看到不交作业的名单上又有蓝铭。蓝铭除了学习，其他方面都是非常积极的。我灵机一动，就把交上来的生字本和学生名册搬到他桌子上，说：“蓝铭，你可以帮老师一个忙吗？谁交了作业的就在他名字后面打个勾。”蓝铭很爽快地答应了，并很认真地一本一本登记下来。等他登记好，交名单给我时，他主动跟我坦白了：“老师，我的生字也没交，我可以下午交吗？”我马上答应：“当然，迟做总比不做好啊！”以后登记生字的任务我就经常找蓝铭帮忙，而他每次的生字都按时写完了。
后来我又诚恳地请了两位不完成作业的学生帮我检查作业，他们都检查得很认真，为此我大力表扬他们认真的态度。第二次交作业，他们甚至把之前没做的习题都补完了。
为此我深感触很深：很多时候，老师与学生的情谊是可以在“互帮互助”中建立起来的，让学生帮忙做一些小事，不但可以让老师与学生之间多接触，还可以让学生更加理解老师的工作。帮助老师后得到老师真诚的道谢会让学生更有信心。“检查作业”的过程他们会知道怎样做是好的，怎样做是不好的，他们就会以好的为榜样并且去行动。
记录他们做操的样子，没想到自己也上镜了
二、认真倾听代替喋喋不休的说教
班上有个转校生叫黄正，第一单元测试，他的语文才考30来分，这让我不得不重视起来。我把黄正叫到办公室，喋喋不休地跟他说了很多大道理，说了认真读书的重要性，他点头说知道了。但是第二单元他直接考了2分！我大惑不解。上次谈话竟一点效果都没有吗？
第二次谈话，还是在办公室，我决定听听他怎么想的。一开始他不太想说，我夸他搞卫生勤快积极，他才慢慢松口。他说他跟同桌合不来，说到学习，他自己知道他的最大问题是在家玩太久游戏了，来学校就困，字写得不够漂亮，作文也不会写，就干脆不写。我没有直接跟他讲道理，而是问：“你觉得这些问题怎么解决才好呢？”他一边想一边说，而我则同时把这些解决办法写在纸上。最后由他重新看，哪些是他可以做到的，选出来，重抄一遍，拿回去了反复看。到下一次考试，他果然进步很大，我在班上指名表扬了他。
学习的行为是学生的，所以作为班主任，只是引导作用而不是主体，学会倾听，学生自己也许在说明问题的时候就开始知道解决问题的办法了，这时候就应该去引导而不是指手画脚命令他行动，以免造成学生的反感。
考试的样子乖乖哒
三、注重弥补失误代替追究责任
班里几十个学生，总有很多鸡毛蒜皮的事情，比如今日王同学丢了书，明日饮水机搞坏了，下一日地板洒了牛奶······诸如此类，不胜枚举，当我问：“谁干的？”的时候，学生们的第一反应就是“不是我”。我们越想寻找真相，学生们就越想证明自己的清白，互相推脱，逃避责任。
有一次我踏着铃声去到教室，却发现讲台前的地板上丢了很多粉笔头，有些还被乱脚踩碎了。我当时很生气！肯定又有人玩粉笔了！“我看到讲台前全是粉笔头、粉笔灰。我很生气。因为这样看着很脏！”
学生们在下面叽叽喳喳地说：“不是我干的。”“陈海弄掉的。”“黄鑫和李浩丢的。”“王锋也有份。”
我听着这些推脱之词更不开心了，仔细一想，就觉得，这时候确认“嫌疑人”并加以惩罚恐怕也很难做到公平公正，反而助长这种不担责任的风气。于是我严厉指出：“我对谁做的并不感兴趣，也不想指责已经发生的事情。我只想知道现在怎么补救！”
没有指责和惩罚，学生们自然而然把注意力集中在承担责任上，而不再互相揭发举报。
这时候我们最懂事的学习委员主动举手说：“老师，我愿意帮忙清理干净。”陈海和黄鑫也主动清理。我大力表扬了他们积极肯干，勇于承担责任的行为。并且及时跟大家开了个小短会“班级是我家，卫生靠大家。”
“金无足赤，人无完人”，更何况是正在成长阶段的小学生？由于认知、自控力等因素的影响他们的表现可能不尽如人意，但我们班主任应该这这些事情上给予他们正确的引导，帮助他们一时小错误，主动承担责任、弥补过失，培养他们的责任心，让他们不断完善自我。
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