本周阅读了联合国教科文组织2015年发布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》，为这本近10年前发布的报告的前瞻性所折服。
书中提到了很多概念：可持续发展教育观、人文主义教育观、公民教育、可转移技能……这些理念，在今天看来，这些提法要么已经被几年来的社会发展所证明，要么已经显露端倪展现出未来教育的发展趋势。
我想就“可转移技能”谈谈我的认识，因为我对该词一见倾心。它简洁而凝练地表达出了我一直以来对教育的感悟，而且是意会了却无法言传的感受。
一、知识与能力
知识是我们大脑中的信息储备，是我们对世界和周围环境的认知和理解。知识可以通过学习、阅读、经验和观察等方式获取。
能力则是指我们能够执行的实际行动或任务。这包括我们的技能、经验和判断力，以及如何将这些元素应用到实际情况中。
能力是基于知识的，但不仅仅是知识的简单应用，还包括在特定情境中的实际表现。可以说，能力是知识的升级版。
所以，早在1993年8月，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》明确指出：“增强适应时代发展、社会进步，以及建立社会主义市场经济体制的新要求和迫切需要的素质教育。”这是第一次正式在中央文件中使用素质教育的概念。
素质教育的提出，就是明确了教育应该从传统的知识传授升级为能力培养，从应试教育发展为素质教育。虽然，时至今日，迫于种种现实，教育中应试的比重依然很大，素质教育仍然是教育人努力的方向，但实践的脚步已经越走越远，渐行渐深。
二、可转移技能
可转移技能，即找到工作和保持工作，需要可以转移和适应不同工作需求及环境的多种技能。可转移技能包括：分析问题，找到适当的解决办法，有效地交流思想和信息，具有创造力，体现出领导能力和责任感，以及展示出创业能力。（摘自本书p32）
很显然，可转移技能这一概念的提出，是针对复杂多变的社会，针对百年未有之大变局，对教育提出的更高要求，也是教育适应时代要求当仁不让的使命。可转移技能是能力的升级版。
三、培养可转移技能
培养可转移技能，可以从以下几个方面着手：
首先，拓展知识领域。
这里用的是“知识领域”，而不是知识的量。过去的教育更强调知识的量的积累，“博闻强识”作为一个饱含赞美之意的词语，强调的就是一个人的知识储备的丰富；所谓“学高为师”，“学高”明显是对为师者的知识量的要求，只要知道的多，就可以成为大家所公认的“师”了。
然而，信息时代的到来，知识以爆炸的形式呈现，任何一个人都做不到占有全部的知识；人们获取知识的渠道便捷而又丰富，对于“博闻强识”的要求明显降低。正如两千多年前的中国古代思想家庄子所说的那样：“吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆已！”更加复杂的现实，需要更加综合的解决问题的方法与能力，所以单纯某一种知识，某一个学科的知识已经捉襟见肘。运用跨学科知识解决问题成为时代之必然要求，所以，要成为未来社会的公民，需要拓展知识领域。
所以，我们的基础教育开展五育并举、五育融合，我们的教学开始强调跨学科教学，就是为了应对这一局势，回应这一要求所做的重大举措，是拓展知识领域的重要实践。
其次，保护好奇心与活力。
好奇心和想象力是创新的前提，也是关键因素；始终萌动的活力是一个人应对复杂多变的问题的必要条件。科技快速迭代，社会急剧变革的时代，今天所学的知识，很有可能无法应对明天的问题；今天所从事的内容，未必是一生不变的工作。唯有保持鲜活的状态才能应对一切变化和挑战。
然而，我们看到的现实却是课业压力和僵化的管理措施扼杀了学生的热情、奔放的天性，磨蚀了学生的好奇心与想象力；伴随着信息化时代的到来，创新成为推动发展的关键因素，党的十八届五中全会提出，“创新是引领发展的第一动力”，而保护、激活、滋养学生的活力，是培养创新力的前提。学校教育，作为整个教育体系的重要一环，实施活力教育，激发学生的创新力，既是学生成长的内在要求，又是教育的职责所在，还是时代赋予教育的重要使命。
保护好奇心与活力，需要教师转变教学方式。教师需要从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和合作者，注重知识情境的创设，注重问题的解决，启发和诱导学生积极主动地参与到学习活动中。在启发、诱导中发挥教师作为学习的主导性作用。
保护好奇心与活力，需要学生转变学习方式。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在自主、合作、探究中发挥学生作为学习的主体性作用。
保护好奇心与活力，需要管理者转变管理方式。学校管理者要营造积极向上的文化氛围，提供多样化的教育资源和活动，实施宽松、宽容、激励性的管理措施，满足学生的不同需求和兴趣爱好，保护、激励学生的活力。
只有活力四射的学生才能以积极的态度面对学习，以开放的态度对待他人，以求索的态度探究问题，以阳光的态度拥抱生活，以勇敢的态度迎接未来；只有活力四射的人才是身心健康的人，才能具有可转移技能，应对一切问题和挑战。
再次、增强挑战苦难的勇气。
人生不如意事十之九八，复杂多变的世事也必然会让我们的受教育者——未来社会的公民面对更多的挑战，如果怀着一颗玻璃心，只能接受成功，不能应对失败，很难成长为未来社会的人才。
正如苏轼所说的那样：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”挫折教育是人生的必修课。孩子要在成功与失败，寻找解决问题的办法再度成功，这样的螺旋式上升的过程中经历、感受、克服、提升。
然而，我们必须看到的是，挫折教育不只是学校，不仅仅是学习上的好与不好的周折之中感受，更多的来自于家庭教育的培养，二者合力才能培养出坚韧的性格，当他踏入社会的时候，才能积极应对一切困难和挑战。
教育是面向未来的，教育人必须把握大势，积极做事，争取成事。
网友评论