品鉴名师的课，从名师的课堂里汲取营养1
课堂活动的“语文味”，就是要“让学生在文本中来来回回地走”（《品鉴黄厚江老师课堂活动组织的艺术》）
优化自我教学，要延长从“问”到“答”，多数情况下只有“一个来回”，师生互动交流缺少“来来回回”的活动空间，要化问题为话题，让“学生在文本中来来回回地走很多回”。
“阅读教学最基本的课堂样态，就是老师领着学生在文本里来来回回地行走。设计精妙主问题牵一动百贯穿始终，撬动多角度多层次文本研读（品鉴肖培东《孔乙己》课例）；组织“语文”的活动、“立体”的活动“，让学生穿行在语言文字之中”（品鉴黄厚江课堂活动组织艺术）；群文阅读“也绝不能忽略字、词、句、章”的学习，也要有文本细读训练，“在语言文字里来来回回行走与发现”，从而避免对文化的架空分析（品鉴卢望军群文课例）；教读课要有“精读”，自读课“也应该培养学生‘沉入词语’在文本中来来回回地行走的阅读能力与习惯”（徐杰《动物笑谈》课例）
徐杰老师认为：“确保课堂活动的‘语文味’，于教师而言，就是要始终立足语言实践的核心；于学生而言，就是要穿行在语言文字之中，始终坚持与文字做亲密接触；于课程建设而言，就是要在母语学习活动中实现自我充实、自我完善、自我发展。”
块砖垒高楼，涓滴成大海，“阅读教学的根，要深深扎进文本语言文字的土壤之中”（黄厚江语）。在大单元教学、群文阅读、整本书阅读、学习任务群等宏大阅读教学指向探索中，我们仍可以多一点时间多一点耐心在字里行间穿行徜徉，细嚼慢咽，反复摩挲，去咂摸文字所自有的音韵、色泽、温度、滋味和性灵，体验因纯粹阅读而生的微妙欢喜和深刻震撼。
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