如何有效开展有效、高效的课堂教学，是一个深刻的问题，因为课堂是否高效也决定了真学是否在学生身上有无发生。当然，每一个授课老师可能都有自己的见解，可谓是仁者见仁,智者见智。接下来我将结合我自己的教学实践,谈两点我的个人实操。
1、有效设计是高效课堂的前提解读教材是有效、高效设计的基础，解读教材是我们教师的专业基本功，正确解读教材，首先需要我们对教材本身有一定的理解，其次需要我们对教材有一定的教学理解，即根据学科教学的性质与特点，并结合本班学生的现有水平，挖掘其教学价值。
2、有效实施是高效课堂的关键有效设计是有效实施的前提，但教学不是按图索骥，而是一种不断创新不断调整的过程。
有效教学的实施需要教学策略和方法的支持，我认为以下几个细节是实施有效教学的关键。
1、该练则练练在语文教学中是必不可少的一个重要环节“训练”，取而代之的是“培养”。
2、该讲则讲在新课程实施伊始，有些教师害怕“讲”，似乎一提到讲就是“旧观念”，其实讲是最基本的教学方法，教学离不开讲。但是“讲亦有道”一是讲的必须是必要的，“该讲则讲”在教学中，有些内容必须通过讲来完成的就不必害怕讲，但不当讲时不必讲，应该由学生自主来完成的，教师千万不能越俎代庖。孔子所谓“不愤不启，不悱不发”即是此意。
3、该问就问有效的提问要激起学生的学习兴趣，必须具有一定的开放度、深刻性、还要注意学生的层次化，要让不同的学生都拥有思考的兴趣。
4、该听则听教师在课堂上能够倾听学生的真实含义是关注，倾听就是指教师要关注每一个学生的状况。5、有效管理管理出成绩，科学管理是有效教学的重要内容，有专家把低效教学表现的第一条就列为不能维持课堂纪律。有效课堂管理需要辨证法的支持，管得太死与放得太散的课堂都不是有效的管理。如果没有有效的管理，即使教师讲得精彩，学生却没有听；活动设计得有价值但学生却没有参与；教学中教师即使很“卖力”，也是无效的。有效的管理，既要让学生放开去想、去做、去活动，又要让学生想有方向、做有目标、活动有收益，这就是我们课堂管理的智慧，也是我们教师专业特征的核心所在。
另，此次寒假中有阅读到《为真学而教，优化课堂的18条建议》，其中有提到：我们都存在或发生着效率过剩或“超效率”事实。效率过剩古已有之，于今为甚。朱光潜先生说，效率绝不是唯一固定价值的标准，也还要看中人的成分。很多时候我们所养成的只是“辉煌的分数”，以及在分数遮掩下间接走向枯萎和异化的灵魂。无条件、无原则的增效行为不可取。我们需要适当放缓教学节奏，让学生多一点散步而非赛跑的心境和享受，不强制学生接受、面对忙碌的童年。
至此，面对“超效率”和实教对象，我们是否也会存在不一样的思考呢？虽有一点插曲，但在接下来的教学工作中，我们二年级语文组全体成员依旧会不忘初心、牢记使命，在钻研《语文新课程标准》、优化课堂设计，有效开展教学实施，落实教后反思等方面踏踏实实，贴地而行。
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