《追求理解的教学设计》这本书，是我暑期在一次讲座《基于理解的大概念》知道的，，当即就从当当下单购买的，8月1日拿到书，读到今天，已经差不多四个月的时间了。理论书要啃读，所以这本厚厚的理论书我只能慢慢的读，谈浅浅的感受。
在序言中这本书就提出了“逆向设计”这个概念，逆向设计概念就是要求老师在考虑如何开展教学活动之前，先要努力的思考学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能表明学生的学习达到了目的，即先关注学习的期望，然后才可能产生适合的教学行为，所以本书，他提出的最好的设计应该是以终为始，从学习结果开始的逆向思考。书里给设计了一个模板：就是先确定预期的结果，然后确定合适的证据评估，最后才设计学习体验和教学活动。一看到这儿我忽然就明白了，这么多年一直不知道症结所在，原来我们是不知道教学的目的地是什么，不知道目的地，那又怎么能带学生走的好行得快呢？
所以在本学期的教学，我个人觉得发生了翻天覆地的变化，从备课、上课到练习、辅导都开始了逆向设计，因为学习不是为了记忆，而是为了理解更深入的理解，所以我学着使用大概念，让学生进行深入理解。长久时间以来，我们的课堂上没有感受，只有记忆、复制、复现相关信息，错误的，把知识当成理解，殊不知，这相当于把佛经复印本发到学生手中，而代替了学生西天取经的过程。真正的领会理解只能发生在漫长的取经过程中，这个过程才是真经本身。这个学期我带学生穿越一个个生字词语，一组组美文佳句，一段段生命历程，我们成了丑小鸭，成了安徒生，有了觉醒，有了成长，有了涅槃。
书中提到的教学设计模板，其实它是一种目的性更强更为细致的思维方式，关注以理解为目标的设计。很多的时候我们能够说出我们喜欢讲什么内容，我们愿意做什么活动，使使用什么样的资源，但是如果我们不能明确教学的预期的效果，那我们怎么能知道我们的设计是适合的还是随意的呢？我们又怎么能把所谓的有趣的学习和呃有效的，真正学习区别开呢。所以有了这样的认识，那就能够获得相对良好的设计。也就是可以为了以目标为导向，让学生产生更全面更具体的学习，所以每节课之前或者说阅读一本书之前我都会思考，做这个目的是什么？我要达成什么样的目标？学生能否理解这个目的，为什么对自己的学习产生影响，以及怎样产生影响，这节课或这本书，我们希望学生从中能获得哪些与目标相关的理解，期望他们做出哪些与目标相关的行为。所以有了这样的理念之后，学生就不再把上这一节课或者说读这一本书当真正的目的。他们真正理解的是通过这节课、这本书而学到的技能，达到的目标。
这本书第二章到第六章，讲了“理解”这个大概念，从这五章当中我知道了，理解是作为有意义的推断，它是可迁移的，它是有一些证据可以证明理解，然后也明白什么是真正的大概念和核心任务。还可以通过侧面，解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面来理解“理解”这个概念，对教与学都有着关键的启示，能够梳理出一些基本问题，让学生走向理解。
大概念的导入让我对语文这个学科有了比较清晰的理解和认识。任何学科都存在着大概念，都可以用来解释自己学科中的现象。语文是一门有关解释原则和记忆的学科，因为整个人类世界都存在着最普遍的解释行为。所以文艺关系就成了学科中的第一关系，相关的概念就成了大概念，包括叙事、对话、误解、寓言、结构、原型、象征、情节诗眼等等这些都是语文的大概念。所以我们听故事讲寓言，欣赏童话，就不再是那一个个独立的个体。我们是通过这些，帮助学生意识到他们做的不仅仅是接受这些所谓灌输的知识，还要主动的揭示隐藏在这些事实背后的内容，并能思考他们的意义，也就是所说的要有一种建构主义的思想。让学生明白知识，不是由老师传授的，只是通过老师的巧妙设计和有效指导由学生自己建构而来的。所有的课程就要围绕着教学生不仅仅要学习事实和技能，还要探究他们的意义。
啃读的过程虽慢但甘，穿越的历程虽苦却甜，我享受这样与经典共生的生活。
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