“跑偏”的数学课

      人教版四年级上册有这样一道练习题，拍图如下：                                                       

“跑偏”的数学课

编者意图是想让学生通过观察，举例，发现两条直线平行，同位角相等这一性质，同时经历感受不完全归纳推理的过程。然而在教学这道题的过程中，我却成功被学生带“跑偏”了。

    在测量完∠1和∠2的度数后，我引导学生：通过测量，你有什么发现？生：我发现∠1＝∠2。师：那除了度数相等外，从图中你还能找到这两个角的其它联系吗？生1：我发现这两个角有一条边是相同的。生2：我发现这两个角另一条边互相平行。孩子们的发言正合我意，接下来举例验证，小结位置关系水到渠成。没想到，这时，一个意料之外的发言打乱了我的计划。

      我正准备往下讲时，一个孩子执拗地举着手不肯放下，嘴里还嚷着：我还有发现，我还有发现……见此情景，我只好请他起来，他说："除了∠1和∠2，还有好多相等的角"。此言一出，孩子们都愣了，而我不得不感叹：孩子们的思路真开阔呀，这么好的素材，不继续挖掘太可惜了，于是，我果断改变方向，引导孩子们观察：到底还有哪些角是相等的？

“跑偏”的数学课

    经过细致的观察和缜密的推理，孩子们竟然找到了12组相等的角，分别如下：同位角∠1＝∠2，∠7＝∠8，∠3＝∠4，∠5＝∠6，对顶角：∠1＝∠7，∠2＝∠8，∠3＝∠5，∠4＝∠6，推理得出的相等角：∠1＝∠8，∠2＝∠7，∠4＝∠5，∠3＝∠6。学到这儿，不禁让我深深感慨：孩子们的思维太活跃了，只要给他们机会，他们会给你创造无限的惊喜。这样“跑偏”的数学课给孩子们提供了更大的思维空间，让他们尽情在数学世界里遨游！