以下学习内容是今年五月份的时候，我参加的一些线上和线下关于新课标培训的笔记，摘录出来供大家思考。
2001年版课标提出的“自主合作探究”攻破了“一言堂”，但暴露出两大问题：虚探究（快闪探究）与假探究（程式探究）。当下流行的自主、合作、探究如何迭代？义务教育课程方案与课程标准强调素养导向、学科育人，重组课程内容，创建学业质量标准，探索与素养目标和内容结构化相匹配的、学科典型的学习方式，推进以学科实践为标志的育人方式变革。
此次提出的学科实践，就是学习“像”学科专家一样思考与行动，即在教学情境中，运用某学科的概念、思想与工具， 整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法，如语文实践、数学实践、创意实践等。
学科实践也是育人方式变革的新进展——
语文：从语文综合学习、语文探究到语文实践
科学：从科学探究到科学实践
历史：从历史探究到史料实证
地理：从地理探究到地理实践
技术：项目学习、工程实践
艺术：创意实践
思想政治：辨析/议题教学、社会参与
新课标提倡教师探索用大概念、项目或任务组织课程内容；各门课程用不少于10%课时设计跨学科主题学习；设计拓展内容供选学；强化实践；建立超越知识点目标的学业质量标准等。
课程核心素养是该课程育人价值的集中体现，指该课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过该课程学习之后而逐步养成的关键能力、必备品格与价值观念核心素养，具有整体性、情境性、反思性。
学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现；学业质量标准则是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画；是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据。
如何理解大单元中的“大”？
首先是目标阶位高，如，解决真实情境问题，以产品/作品为导向；教学单位大，需要教师将多个课时合在一起来思考、操作；课程建设显，将目标、情境、知识点、课时、学习活动、教师指导、作业、展示、评估整合成一个相对独立的微课程；单元组织者，每个单元都有一个组织者作为“骨架”统摄所有学习活动 。
再来说评价。新评价有三条变革路径：纸笔考试仍是选拔性考试的主要方式，表现评价是素养导向评价改革着力点，过程数据是评价与技术融合新方向。
在此过程中，我们要改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价。
培训中，某专家说，我不赞成所谓大单元、大情境、大任务。单元就单元，情境就情境，何必大呢？还是要实事求是，尊重教学的规律，尊重教学的个性，尊重老师的的主动性。
在课程理念部分提出义务教育语文课程，围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的。识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。
应该说素养型的课程目标体系是这一次育人导向最典型的表现。
在课程目标的总目标部分，明确提出在语文学习过程中培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
在4个学段目标的结束部分，都有一段文字标识这一个选段在育人导向上的具体要求。比如说第一学段，在落实以上要求过程中，注重引导学生关注中华优秀传统文化在生活中的表现。初步感受中华优秀传统文化的重要价值，初步懂得幸福生活是革命前辈浴血奋战，艰苦奋斗换来的激发对革命领袖，革命家英雄人物的崇敬之情。
新课标的核心包括了4个方面（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）。语言文字运用是基础的，在学习语言文字运用过程中，把思维的训练，把审美的培养，把文化的自信都带起来，都融汇进来，彼此不分。
这次课标还讲到了思维品质的提升，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性……这特性太多了，但实际上我们理解的就是语言的思维训练过程中最基本的一个类型，一个是逻辑思维，一个是直接思维，还有形象思维，这是最基本的东西。语言的思维训练过程中最基本的一个类型，一个是逻辑思维，一个是直接思维，还有形象思维，这是最基本的东西。直觉思维，对于小学生初中生来说，可能显得更加重要，要保护他的想象力、好奇心，创新的那种追求，所以这都是我们语文教学的一个弱项，它也是必须的部分。
课标提出了立德树人。说明课标的站位更高了，视野更开阔了，
学习任务群就是学习内容，对老师来说学习任务群就是教学内容。好像现在不提“教学”这两个字。我理解的学习任务群，一个它确实把学习内容或者说教学内容的呈现方式用一种学习任务群来表达，想把它清晰化、更加集中，这是一个创造。
课标想提出一个新的教学模式。这种模式就是设定一个情境，设定一个典型任务。这个任务还不是刚才说那6个任务群，是这6个任务群下边的某一个项目，然后把学习的主动权交给学生，进行一个群文的教学。我理解大致是用典型的任务、比较适合的情境，来加强学生学习的主动性、教学的实践性。这种教学模式的设想和通行的现在的教学模式的确是有很大的区别的。最新版课标强调的不是一课一课的讲，不是文本为纲，它也不求知识的系统和完备，它更不是把训练作为纯技巧的练习，它甚至想颠覆、想改变这一点。教师是教学的组织者，学生是主体，学生在一定情境之中带着一定的任务进行伙伴式的学习、探究式的学习，得到自己知识的建构。“建构”这个词现在提得少，高中提了很多。
所以我是理解课标提出学习任务群有两个目标，一个是变革内容的呈现方式，第二个是变革教学的方式。我们应该跟进来。
我们要学习领会课标的精神来改进我们的教学，要加强学生学习的自主性、探究性，改变以前那种一篇一篇地教，然后大量刷题的做法。虽然这种现象和大环境有关，但应尽量改变，打破这种旧的教学的方式，让我们的语文课摆脱零碎、重复、随意。这个任务群有利于整合单元，现在我们的新教材小学和语文都是以单元教学为主，除开小学的低年级，到了中高年级都是以单元为主，每个单元都有人文主题，也有语文的要素。它实际上就是在落实任务群，它每个单元都偏重于落实某一个任务群的某一方面。
学习任务群，我们要积极地理解它的好处，减少灌输式的讲解，匀出更多的时间让学生来自主学习，带着问题学习，拓展他的阅读面，解决读书少的问题。
还有群文教学，过去一篇一篇地教当然不好，但单元教学、群文教学它不能完全体替代单篇的教学，学习任务群的提出，它是以单元为单位来进行教学的，更有条理了，也更重视学习的自主性了。但我们不要理解为他仅仅是组织一些活动，有些课还是要老师多讲一点，要精讲，先要学生明白，然后才能开展活动，也不要给老师规定比例，他只能讲多少。老师他的讲解要努力指向这个单元的教学目标，要有针对性，要能启发学生进行自主性的学习，这样做就把我们课标的精神跟我们教学的设计，还有我们怎么用新教材这三方面相结合起来了。
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