坐在我对面的男孩，一直不停的笑，抢白、嘲笑、挑战、搞笑，并且知道怎样调动现场氛围，让其他孩子跟他一起哄闹，他成功吸引了我的注意力。我想这孩子以后在工作中一定拥有超强的领导力。
我试图用权威、说教使他安静下来，却不起任何作用。我很快意识到他是在用他的行为控制我的情绪，吸引我的注意力，我闭上嘴，眼睛定定的看着他……，然后我说:“听你妈妈说，你是个特别懂道理为别人着想的孩子，特别是能把自己的事情干好，减轻了妈妈的负担，让妈妈轻松了很多。”
“啊？”他显然很诧异我这样说，用有些惭愧的眼神看了我一眼，想要再说点什么反击我，但在看到我的认真温和的眼神之后，低下头去拿起笔开始写作业。
简·尼尔森在《正面管教》中说：“我们究竟从哪里得到这样一个荒诞的观念，认定若要让孩子做得更好，就得先让他感觉更糟？”
当孩子出现不良行为，或者说是成人认为的错误的行为时，我们常常是扩大其行为的后果，用高于事件本身产生的代价来惩罚孩子，试图让他们记住这个教训。如果一次不起作用，则增加惩罚的强度。因为我们坚信，他们还没有改正一定是因为惩罚的强度还没有达到让他们改正的程度。
这个观念如此根深蒂固，让我也常常掉下去。这个小小的事件也在提醒我要时刻保持觉醒，不要再被旧的模式和习惯操控。
当孩子做错了一件事情之后，他的内心充满了恐慌、紧张、愧疚，他已经设想了等待他的各种责骂、惩罚、羞辱、说教，他已经做好了接受这些惩罚的准备。当父母老师真的这样做了之后，他们做错事的愧疚之心也被抵消了。当他们在接受惩罚的时候，他们的全部心思都在应付如何抵抗这些惩罚带来的负面情绪上，早已忘了那件引起惩罚的事件本身，更别说反思而记住教训了。
这也是为什么我们长大了之后只记住了小时候父母对我们的态度而忘了是自己的行为而引起了那些暴风雨。
简·尼尔森还说:“当我们能以尊重和尊严对待孩子，并教给孩子为了形成好品格而应该掌握的有价值的人生技能时，他们就会在世界上传播和平。”
如果当一个孩子出现不良行为的时候，父母、老师以尊重、不评判的态度，带领孩子解决已经造成的自然后果，并和孩子一起总结错误带来的经验，这样不仅让孩子学会了承担责任，还让他们感受到了尊重。
只有当一个人感受到尊重，才会学会尊重他人。
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