回归自我：
我手当写我心
学者周国平说：“写作的快乐是向自己说话的快乐。真正爱写作的人爱他的自我，似乎一切快乐只有被这自我分享之后，才真正成其为快乐。他与人交谈似乎只是为了向自己说话，每到精彩之论，总要自己复述一遍。”
而事实上，在大量的学生作文中，“我”的缺失是一种普遍的现象。行文干瘪枯燥，只有骨架支撑，没有丰满血肉；或者是千篇一律。“无我”导致写作情感的荒芜。亲情、师生情是学生考场作文最常见的选材方向。可是，很少有学生在写自己的母亲时，眼前坐着的是自己的母亲；写自己的老师的，眼前浮现的是自己的老师……
没有了“我”与“我”的母亲，“我”与“我”的老师的心的交流，情的融合，“我”的母亲都打动不了“我”，“我”的老师都无法与“我”对话，“编”出来文章又怎能感动、感染别人，又怎能唤起别人的共鸣呢？背离了“我”自己的“生活圈”和“情感场”，哪会有真情实感，哪有叙事的真实呢？
特级教师管建刚先生分析认为，学生很容易为纷繁复杂的世界所迷惑，并感到迷惘，渐渐丢失自我，听不到自己内在的声音的召唤，也看不到内在的自我世界。学生常常肉眼打开了，心眼却是遮蔽的。学生常常用冷峻的眼光看自己，常常用貌似理性的表达写自己，自己的习作却与自己渐行渐远，自己与习作之间隔着一层厚障壁。
写作教学要回归到学生的需要中去，为学生真实的表达自我，个性化地表达自我创造条件和拓展空间。没有自我的写作，没有自我的作文，是难以真正实现与读者的共鸣的。
要实现学生写作的自我回归，一条很重要的策略就是，教师要善于读懂学生的“心”。写作是什么？特级教师袁源老师回答说：写作，不仅是一种交际工具，更是一条自我抒发、调节和记录的途径，是未来社会不可或缺的生活方式之一。因此，深切、深情关注学生的思想动荡、苦乐悲喜应该成为我们为师的应尽义务。
时代会在每一个学生的身上留下印记，也会在他们的心灵深处激起波澜。不同时代的学生有不同的需求和表达倾向，教师要善于从学生的需要出发，点燃学生的写作热情，引导学生在写作中发现自我，表达自我。如果我们的写作教学无视学生开放的心灵，仅止于写作技法的灌输，必然误入歧途。善于“读心”也是改进作文评价的有效路径。
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