教师内心的恐惧
我们极少意识到的恐惧：我们对来自年轻人的批判的恐惧。
经常见毕业典礼的时候老师对同学们说，“列车即将到站，你们会继续远行，我们原路返回。”纵然不舍，一届一届送学生离去的过程中，老师们年龄不断增大，面对的是年龄相似的孩子，所以代沟差距越来越大，总是觉得学生不如前面几届学生的感慨，很少对自己精力的匮乏，力不从心的方面反思。
面对学生发出的信号，我们需要有不同的解读方式，也许是学生遇到困难发出的求助信号，我们理解成了对我们讲解内容的没有及时接收。共情容易被提起来，完全做到那么回事儿完全不一样的嘛。
我们只有认清了自己的 恐惧才能够洞察学生的恐惧。否认自己的状态的时候，我们就会抵制在别人身上看见的任何东西——尽管这些东西能让我们知道自己的真实状态。
好的教学是对学生的一种亲切款待，而亲切的款待往往让主人比客人受益更多。教师对学生的亲切款待产生一个更亲切地款待教师的世界。
融洽的课堂氛围能让教师感受到轻松和愉悦，这个我内心太有感触了，尤其是今年的时间我尝试在课堂中结合社会热点在教室和同学们探讨自己的看法和观点的时候，发现坦诚布公地沟通，自己也是最大的受益者。而且同学们对这种模式也比较接受，有时候课堂中的目光会聚的时刻我们会心一笑都会感受到同频的思考过程，这样的课堂自己逐渐找回了状态。
研究人的社会心理发展问题的埃里克森认为，我们在中年会面临一个“停滞”还是“生成产出”的选择。
按照埃里克森的说法，更新的途径是由“生成生产力”而来的。“生成生产力”是一个可爱而准确的词，因为它指出了一个心理健康的成年人自我同一性的两个方面。
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