“两套教学大纲”，发展学生思维
文中提到“两套大纲”，其中第一套大纲是指课内明确了的教学内容，又叫关键知识，包括扎实的基础知识和基本的技能，即核心素养，亦叫知识清单。第二套大纲是为掌握第一套大纲而具有的知识背景，智力背景。学生学习困难，一方面是因为缺失了知识基础而不能理解掌握第一套大纲，另一方面，之所以掌握第一套大纲有困难往往是因为缺失了第二套大纲的智力背景作为铺垫。
有时候，教师会感到时间不够用，因为儿童学习有困难，存在记不住知识或者记住又很快忘记的问题。我们知道，知识的识记和把知识保持在记忆里是掌握基础知识的关键。所以，教师需要在教学过程中，把那些要求需要学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。例如语文基础必备知识的梳理，阅读，书写能力。数学每个单元关于概念，公式，规则，定理等的规律性。我们要知道，学生思维和智力的发展，运用知识的能力，就取决于这些“关键”知识是否牢固。所以，只有对知识进行总结梳理将重点厘清，减轻学生的识记困难，才可能实现在有限的时间内提高学生的学习效率！
另外，学生需要掌握的识记材料越复杂，必须掌握的知识越多，学习过程的“智力背景”就应当越广阔。也就是说，学生不可能从一张白纸就能立刻学会精确知识，而是必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料，通过大量的阅读深入思考各种事实，现象和事物等背景性知识，才更有助于识记。在《教育的目的》中，我们曾学习过人掌握知识的一般规律及浪漫，精确，综合。其实就是说明，浪漫阶段掌握的丰富的第二套大纲知识才是有助于学生精确掌握第一套大纲的背景知识，精确学习的问题源于浪漫阶段的缺乏，只有二者相辅相成，才可能让学生准确掌握基础知识。或许我们的教育存在的问题，恰恰是该浪漫的不浪漫，浪漫知识积累不够，直接进行精确学习。然而，该精确的知识掌握也不精确，因为知识清单模糊，学生学习范围太广，目的性不强。再加之每个人的识记都遵循艾兵豪斯遗忘曲线的规律，所以，知识的储存能力，反复复习能力，牢固掌握，灵活运用等能力都比较缺乏，过关意识不强，学习目的性不明确，知识教得死，学得死，师生很累，学习还效率不高。事实上，学生只有用脑子思考并理解，知识才能得到巩固，假若学生能融会贯通所学，那才能真正成为一名学习者。
文中，苏霍姆林斯基举例说物理老师在让学生学习物理知识之前，让学生看了有关物理知识的55本图书，这些介绍自然现象原理的书籍都跟物质的各种电的性能有关系，于是，学生学习物理的热情和积极性高涨，他们能提出的问题五花八门，他们对知识的感受性很敏锐，他们的学习从浪漫阶段到精确学习阶段完美过渡，他们开始进行研究性学习。学生的学习不再枯燥乏味，也不机械，而是兴趣盎然。当然，目前我们的教学丛书浩瀚烟渺，作为教师我们是否有能力和足够知识量给学生推荐丰富的第二套大纲学习内容是个问题。如果我们可以用两套大纲超越教材，用课程思维超越两套大纲，用儿童课程丰富学科课程，那么学生的学习将变得轻松且高效，学生的学习思维将得到长足发展。但是，现实教学过程中，教师工作量巨大，根本无暇深入研究课程特点，只有采用刷题这样的简单粗暴的方式短期提高学生学业成绩，但是从长远来看，这样的做法弊大于利。
我们要认识到，学习是从第二套大纲开始的，只有第二套大纲的学习数倍于第一套大纲，第二套大纲提供的智力背景越充足，学习第一套大纲才能更轻松，更精确，更高效。尤其语文学科的学习，语文遵循的学习规律:低年级基本的读写能力和养成学习好习惯，中年级海量阅读增强理解能力，高年级广谱阅读培养的更多的是默会能力。长期坚持，语文便会真正为各学科奠定坚实的基础。从而让不断累积的如大楼地基一样的基础知识真正成为学生学习的工具。
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