《伯牙绝弦》是六年级上册第八单元，“生命与艺术”主题里的第一篇文章。是继《杨氏之子》以后，小学生在课本教材上学的第二篇文言文。
这篇课文可以学习的点很多，从结构上来说，先概述再具述的论证写法。从表达手法上说，生动修辞和前喜后悲的对比和铺垫，情节的起承转合。从情感价值上来说，是穿越了千年仍传唱不衰的高山流水知音难觅的情谊。
一篇文章能满盘开花，样样精道固然最好。可四十分钟的时间含量让我不得不思考，作为六年级这个学年段孩子，他们学这篇文章最应该最能够掌握什么呢？
教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。经过思考，针对本课文字情感性较强的特点，正好以它为媒介，我把目标指向学习文言文中如何以读明意，以读悟情，以读促写上。
以读名意
用好标点。给学生没有任何标点的《伯牙绝弦》去读，显然断句十分困难，意思理解更不容易。迎着学生的难点，顺势推出理解标点对文言文学习的重要性，尤其是重要标点。针对本文，比如，冒号后不同人说的话怎么读好，有感叹号的句子表达什么，怎么读。抓住文中三个重要句子“善哉……”“善哉……”“伯牙谓世……”结合标点让学生找语感，初步感知文中大意。
用好注释。学生借由曾经学习文言文的经验，知道借助文后注释来理解文字涵义。但，他们大多不知道或没意识到，注释可以链接文言文与现代汉语也能链接朗读。我用一个句式支架，让学生看注释后用“我知道了注释中某个词的意思，所以我这样来读这一句。”来回答。这样使枯燥的翻译变为有声有色的朗读。
以读悟情
重组文字读。如，将文中两次“志在……子期曰……”变成多组，并总结升华“志在万物，子期必得之。”
切入背景读。适时出示伯牙子期故事背景中对本课教学有价值的部分，让它帮助学生搭建一座通向两千年前的桥，入情入境的体验伯牙子期相聚之喜，相离之痛。
同类作品读。当学生情感积淀到一定程度，出现王安石等大家对“伯牙绝弦”的点评作品读，让学生沉进去又走出来。从多个角度理解《伯牙绝弦》。
以读促写
《伯牙绝弦》中伯牙对子期的感情是真挚而令人敬重的。但放到如今社会，他“破琴绝弦，终身不复鼓”的做法却是值得商榷的。
整堂课到最后，学生心中已经有了自己体验到的各自不同的“伯牙绝弦”，结合他们自己的生活体验，会有不同的话想表达，此时，我们让画面再回到初见的江边，子期伯牙灵魂再聚，子期伯牙会再诉说些什么，写下来。
看起来很随意的安排，却是学生对本文学习最终情感的落脚，也是学生自我人生观的体现。
果然，最终学生呈现的文字，有的偏重别离的哀伤，有的偏重恳切的劝慰，有的寄望于美好的未来，有的沉湎于难忘的过去。
千人读文，必有千意。不评价好坏与对错。只看从这样一篇文字中，能不能生成文言文同类作品的学习能力，能不能将本课中获得的能力加持于以后的学习中，这才是教材作为教学媒介的意义。
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