作为一名教师，最近我常思考的是如何在45分钟的课堂上践行“教育应当以学生为主体”这一观念，课堂上我也常提醒自己要与学生换位思考，当我从学生的角度重新看待教学中的问题时，我有些不一样的收获。
一、有一种“会”，叫“老师觉得你应该会”
经常听到老师们说的一句话是“你刚刚又想什么呢？讲过这么多遍还不会！”按照这种思维方式推演——上课不会回答问题代表着上课听得不专心，上课走神，不专心就该受批评。其实从学生的角度想一想，听到这句话的时候，他也许并没有如我们所愿立刻收心，他可能想的是“我明明专心在学习，我只是学得慢一些，老师为什么冤枉我？”也许他在想“这么简单的题目，我反复出错，我让老师失望了！”从这个角度讲，我们的话对学生改正错误并没有直接的帮助，学生带着这样的情绪去学习，效果反而下降了。我觉得在平时练习中，错误应该是被允许的，我们不应该排斥学生的错误，如果我们把学生出现的错误看成是一次教育契机，可能会收到更好的效果。
学习是没有捷径可走，教学也不可能一步到位，如果没有老师详细具体的指导，孩子们不经过一步步踏实的练习，学生不可能真真实实的掌握。
有一种“会”，叫“老师觉得你应该会”，如果学生有了“会的感觉”，那是真的“会”了！
二、有种“反思”，叫“我真的不知道怎么做”
每次考试过后，老师常做的是让考的不好的学生反思，也有许多同学想“我很努力了，可是我依旧做不到！”也有同学想“我已经使出洪荒之力了，我也不知道为什么还是这么差。”学生想来想去找到的原因是不够努力，下一步的打算是“努力学习”。
我们也许会不经意的说，“你看某某比你考的好多了！”这种话在家也经常被家长应用，这种源于同伴的比较在学生小的时候是有短暂效果的，但久而久之学生会在比较中否定自己，将情绪扩大化，有的会认为自己就不是学习的料，和同伴比起来就是不行。
我们要承认人与人之间的确存在差距，向优秀学习是好的习惯，但并不是你学习了、努力了就会有满意的结果。学习好的在考试后会获得赞美、表扬，心理会产生满足感，成绩差的学生，可能内心中要改变现状的动机更强，在这个时候他们更需要得到家长和老师积极的关注，更需要得到我们的温暖，希望我们帮助他们去反思，希望我们帮助他们知道怎么做会更好。
有人说“学习是快乐的！”有人说“说学习的快乐的纯属胡扯！”抛开这两种看法，“从学习中寻找快乐应该是没有语病的”。课堂把教师的生命划分成无数个45分钟，我们可以选择复制无数相同的45分钟，也可以选择创造无数个精彩的45分钟，知识是相似的，学生是不同的，如果站在40多个不同维度的学生立场上重新审视这45分钟的课堂，学生或许会学的更快乐，我们也许能教的更幸福！
作者：孙炳佳作；任成杰修改
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