理解而学习

梳理魏老师“老师和家长都应警惕的‘形式训练说’”。

针对社会上出现的“提高记忆术”“30天会背5000个单词”之类的学习组织形式，魏老师追溯事物的本质，提出了“老师和家长都应警惕的‘形式训练说’”。很显然形式训练说不只是指这么些。

那么什么是形式训练说？

百度解释：

人的心智是由许多不同的官能组成的，不同的功能活动相互配合就构成各种各样的心理活动。各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量(能力)。

根据这种理论，在学校教育中，传递知识远不如训练官能来的重要。知识的价值在于作为训练官能的材料。但在20世纪初以后，形式训练说不断遭到来自心理学实验结果的驳斥。詹姆斯用记忆实验证明，记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善而在于记忆方法的改善。通过实验发现，训练可以迁移到类似的学习活动中，不相似的学习活动之间却无迁移现象。因此，形式训练说的假设缺乏足够的实验依据和现实依据，其对迁移的解释是从唯心主义的观点出发的。

在现在的课堂里我也常常感受到形式训练说的痕迹，比如学生对英语单词的背诵，完全靠记住某个单词里字母的不同顺序的组合，有些习题的设置，往往因为学生经常练习类似的题，所以可以直接了当的靠感觉选出答案。然而这不是真正的学习。

因为记忆力的基础或本质是理解力，所以基于理解的学习，才更容易实现迁移，人在能力的迁移中得到成长。正如魏老师在文中提到的：有些人文科很好，理科也很好。他在文科方面的经验照样可以迁移到理科里。是两种迁移的发生，一是工具的迁移，即学习方法的迁移；二是高级阶段，是一种元认知能力的迁移。

小插曲，其实我们常说的“书读百遍”也是基于理解的学习。百度“书读百遍”，是出自《三国志》的名言。这句话告诉我们要反复阅读一本书，尽量做到精读，而在精读之后，再读了多遍之后便会领悟不通之处，强调的是勤勉!

所以，学习最好建立在理解的基础之上。

但某些东西没有理解的的要求，比如我们要背会某几个人的电话号码（而身份证号的记忆可以建立在理解之上），这就需要记忆术。机械的记忆术也是符合认知规律的。魏老师说：“你要牢固的记住某个东西，一定要将它结构化，在头那种建立起相应的模型”。这个想必大家都用过，因为我们往往有太多的不理解的情况下老师让背诵的情况，当然包括某些考试。

一个问题：孩子通过主持人培训班，究竟学到了什么？

先谈谈我家的孩子，六岁的时候报了口才班，学了三年，魏老师在文章中列举的好处现在都在他身上呈现，其一孩子爆发力比较强，有这方面的天赋，其二，事实证明，在学校拥有了更多的主持机会。

魏老师看到的是主持人对外在形式的训练，比如怎么走台说话，而真正要训练的是内在的秩序，即自如应对的能力。这也就回答了魏老师最后提出的问题：读写能力与外在能力的区别，一个是内在的秩序，一个是外在的形式。

  此时脑子里自然的浮现出一个场面：邻居家的孩子每次看到有人来到他们家门口，就从屋里搬出凳子，而且每次都会被夸奖，孩子妈妈的脸上同时洋溢出了骄傲。每次我也会夸奖他，但作为一名教育者，又感觉有点不对的味道。这应该是内在的秩序，但我好像也看到的是外在的形式。

理解而学习是个很大的话题，今天通过梳理，我只是知道了而已。对于自己的学习，对于孩子们的学习，有了更清晰的理论依据。