大单元教学

——来自房尚昆老师

一、大单元课程设计的意义

“大单元教学”设计，应是新时代教师必备技能。为落实核心素养，我们需要寻找各种各样的有效路径。单元设计、真实情景的深度学习、问题解决的进阶测评等，都是我们必须研究的话题。对大单元设计和大单元教学的研究在当代课程改课进程中具有深远的意义。

二、什么是学科大单元？

“大单元”是指以落实学科核心素养为目标，在细化课程标准的基础上，系统分析课程内容所承载的价值，根据学生实际情况，通过系列学习内容与活动的整体设计以完成任务为中心，以实现学生对知识与能力的综合理解与掌握。

“大单元”由不同性质学习内容与活动的小单元组成，按学科研究过程的逻辑推进。整体学习是针对碎片化学习而言的，通过“联系、组织、整合” 可以实现知识的系统化、结构化,并使知识真正转化为素养。

“大单元”是一种学习单位，一个大单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。 因此，一个大单元就是一个微课程。是一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学习事件。

大单元教学的宗旨是贯彻新课程理念，提高学生的综合素质，为学生终身幸福打基础，目的是把学科教学，从“小单”元”(课时)中解放出来，以更大的视野、更高的层面，建构新的教学系统，把学科教学纳入一个大的教学系统，使之更趋于完美，更趋于合理， 更能高效。

大单元课程整体设计与实施 ，是目前可操作且有效的实施路径。以大单元为单位整体设计课程，有助于避免以课时为单位的零散、孤立、割裂等问题，更加有助于知识的结构化，问题解决的综合化，有助于核心素养的落实。

三、大单元设计的基本理念

我们基于学科核心素养的大单元设计是立足于课程整体理念和思维，以现有的教材为突破口，系统整体地规划大单元内容与主题、大单元目标与评价标准、大单元学习与评价计划的结构要素。

我们通过创设真实的问题情境，以相关的学习活动为主线，以整体的目标任务为驱动力，将教材单元转化为活动单元，我们去围绕大单元主题来开展以促进学生学科核心素养发展的整体设计与成长。

何谓大单元教学设计？

要建立在整体思想上，通过将教材及课外资源按照知识间的内在关联进行有机整合，在此基础上整体设计教学，大单元整合是为了改变以课时为单位进行教学设计的思维方式。

1.把握知识之间的逻辑顺序，从整体观出发。2.将教材内容进行统整，组成逻辑性强的教学内容。3.在此基础上，整体分析教学要素，安排教学活动，以提高教学质量的教学设计。

二、大单元设计的基本理念

“大单元教学”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标、驾驭教材、整合教材，确定大主题或大观念，在读懂学情的基础上，确定大单元目标、叙写学业要求、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果群反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的、具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进性、科学化特征。

大单元立足于课程整体理念和思维，目标是形成各学科关键能力的基础，而各个学科关键能力的形成，依赖于各学科内容核心概念的掌握。

“大单元教学”是教育深度变革的必然，是落实国家政策， 实现有效教学的重要路径，是未来一段时间新时代教师必备技能，从“大单元教学’设计开始，是我们当今课程改革的必然选择。

四、大单元设计的基本方法:

3.大单元设计的四个核心内容

01 学科核心素养细化。

落实学科课程标准，深入理解学科核心素养，正确认识学科本质和学科核心价值，明确本学科的必备知识、关键能力和综合素养，并细化对应至所在单元，提炼概括单元大概念，科学设定单元学习目标。

02 大单元大概念架构。

依据所提炼的单元大概念，架构起单元大概念统领下的单元知识结构体系、思维能力进阶序列和学科素养培育路径，设计单元学习目标、课堂教学、学生学习和评价反馈一体化系统，并提供给学生必要的学习支架和学习资源。

03 整体教学流程透视。

基于课程标准、教材内容和学生认知特点，科学设计本单元

教学课时安排、教学流程、教学活动及教学资源(或对教材内容整合、重构)等，以单 元大概念贯穿单元教学整个过程，并体现学生习得和思维进阶的具体过程。 必要时可用教学流程图或结构图呈现。

04作业具体内容设计。

依据大单元学习目标，并参照评价标准，整体设计大单元作

业具体内容， 要求以真实或拟真、具体的情境为载体，设计典型的问题、任务或活动，体现 作业的基础性、综合性、应用性和创新性特征，促进学生解决真实问题能力 的培养; 要阐释作业内容设计的具体意图，包括每项作业内容所蕴含的学科 必备知识、关键能力和核心素养等。

什么是“大单元教学设计”

1.含义：

“大单元教学设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标、分解课标、驾驭教材、整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定大单元目标、叙写学业要求、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果全反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的、具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性整体性、递进性、科学化特征，即最小的课程单位或是一个个美丽动人的故事。

2.特点：

①整体性：整体设计、整体实施、整体评价

由零散走向关联：解决老师只见树木，不见森林的教学模式；

由浅表走向深入：向深度学习，思维课堂迈进；

由远离生活需要走向真实情境：为实际问题的解决提供方法。

②递进性：大单元内的每节课之间、大单元之间由浅入深、由易到难，形成教学的坡度和阶梯。

③生成性：大单元组织属于大观念、大主题、大任务、大项目的问题解决学习，落脚点是新知识、新方案、新产品的诞生和素养的提升。

3.基本原则

首先掌握知能，其次理解意义，最后学习迁移，这也是大单元教学设计的基本原则。

大单元设计教学，其重点就是“大”字，应当着眼于“大”，从”大”字入手。大单元的“大”即大观念、大内容、大目标、大评价、大结构、大视野、大作业。

4.如何实施大单元教学？

大单元教学设计及实施的主要内容及策略包含：内容剖析、对照课标、学情分析、大单元主题、大单元目标、大单元学业评价、大单元教学思路及结构图、大单元教学思路及结构图、课时教学规划、课时备课。

5.要求：

①理解并践行“精而深”，即“少即多”的课程理念。聚焦核心、以点带面、举一反三，这是大单元教学的基本要求；

②理解“大单元是最小的教学单位”。大单元教学是一个体系，需要系统地统筹和安排，课与课之间环环相扣；

③大单元教学设计应“评价先行”。如果不根据目标制定出相应的评价方法和标准，单元教学质量就难以保证，单元教学因此会成为“镜中花”会得到真正的贯彻实施；

④大单元教学与传统单元教学有区别：学科素养-逆向设计-活动设计，而不是传统单元教学仅仅完成单位教学任务。

四、总结：

总而言之，一节好课的课程设计应该具有的特征：

一、是立足于立德树人核心素养的设计

二、大单元下的项目化综合学习的设计

三、在真实情境中以问题为导向，以学生为主体的设计

四、是教学过程中强调学科联接与迁移的综合的设计

      好的课程设计应该是：明确学习的起点是什么，需要经历怎样的学习过程，会遇到怎样的困难，可能会提出怎样的问题，会采用什么样的学习方式和策略，最可能在哪些方面得到发展等，并通过有效的设计将学习活动引向深入。

上述大单元的设计中 ，我们每课的教学跟我们传统的艺术教学方式是不一样的，它变成了学生学习活动的推介 ，前后又相互的关联，不断地纵深。

这些学习活动的设计，改变了我们原来知识教学 、能力训练的单一性美术课程的学习，赋予它复合型、叠加型、递进型的学习活动。