在《追求理解的教学设计（第二版）》47页，作者提到“专家盲点”。
布鲁纳在《教育过程》中说到，“在学习特定主题或技能之前，没能在一个更大的基础性框架背景下认清这些主题或技能所处的情境，这样的教学是不经济的。”
为什么传统的灌输式教学从长期来讲是不经济的？布鲁纳认为有三方面原因:
第一，使学生很难对当前所学的知识和日后所学知识进行归纳；
第二，这种学习毫无智力成就的快感。
第三，在没有相互关联的结构基础上所获得的知识非常容易被遗忘。
在读到第三点时，深有感触。今年接手的这两个班，都有个共性: 记性特别差，昨天讲的，今天就忘了。初一初二的知识，好像没学过一样。
私下找了一些学生了解，才知道初一没听明白，初二是灌输式的教学。这样导致的结果是，即便我现在想跟他们讲清楚知识的来龙去脉，他们却觉得我在浪费时间，应该直奔主题。他们放弃了探究和思考，只想要结果。多么可怕的学习习惯！
布鲁纳说，这样的教学是不经济的。的确如此。有一次镇的中考复习公开课，有位老师讲了专题《规律探究》。讲完我们发现，其实这个内容本应该在初一掌握的，它根本没用到初三的知识。可是，因为初一的期末基本不考察（在教材中，只是属于“数学活动”），所以很多老师都不讲。在与其他镇区初三老师交流时，也发现他们会把一些常见的模型，提前渗透，而不是全部堆积到初三，才让学生一口气掌握。站在初中三年的角度考虑课程，而不是仅仅只盯着所任教的这一年。
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