1.您教学中常遇到的“专家盲点”有哪些？以后如何避免？
为什么传统的灌输式教学从长期来讲是不经济的？布鲁纳认为主要有以下三方面原因：第一这样的教学使学生很难对当年所学的知识和日后所谓的知识进行归纳，第二，这种学习毫无智力成就的成快感，第三，在没有相互关联的结结构基础上所获得的知识非常容易被遗忘，没有相互关联的知识在记忆中的半衰期是非常短的。
作为教育者，我们在进行灌输式教学时，并没有理解理解本身所谓的专家盲点，会使我们在工作时遇到困难，使我们混淆学习的内容与学生为了掌握和应用学习内容所需要的积极意义建构。
避免“专家盲点”：杜绝自以为是，少灌输，多引导。不是学生背过了就可以了；不是我讲了，学生就必须明白了；不是考到原题，学生就能考得很好；不是多刷题就能提高解题能力；
明确：大概念从来不是显而易见的；对学生来说，不是很多内容都是显而易见的；考得好不一定学的好！
2.学生为什么会产生误解？如何利用学生误解，请举例说明。
误解并非无知。
它是指在一个新情境下，用貌似合理但并非正确的方式解决问题。学生没有真正“理解”所学内容，不能举一反三，就会产生“误解”吧。
误解对于教师来讲非常有价值，而不仅仅是一个需要纠正的错误。它意味着一种尝试性的、看似有道理但是并不成功的知识迁移。应对这类问题的挑战在于，既要鼓励这种尝试。又不能强化错误或者抑制学生未来对迁移的尝试。
学生的练习题目中总是出现很多他们自以为是的“正确答案”。如
I think doing chores is not so difficult. 学生会把is 改成 are 学生认为chores 是复数，主谓一致，就应该用复数are. 实际上学生并没有理解宾语从句，从句结构，动名词作主语等知识点。
在根据问句写答语中，学生听到could you please take out the rubbish? 学生会选择 Yes, I could, 或者 No, I couldn't. 学生认为一般疑问句就是“谁问谁答”，如be 动词、助动词、情态动词can 引导的一般疑问句一样。实际上没有理解对“礼貌地发出请求”，句型语用的理解吧。
还有to do 的用法，ing的用法，除了常用的固定搭配时学生能用对，在综合填空题目时，学生搞不懂为什么，以及如何填写。这些“正确形式”，让学生很崩溃。
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