打山歌 “读读背背”是单元练习里的固定栏目。按教学要求，只要知道大概意思，能背就行。相比之下，理解是软任务，背虽“硬”，却太容易完成--熟读成诵嘛。
“临危不惧!多谋善断!从容不迫!方寸不乱!--临危不惧!多谋善断!从容不迫!方寸不乱!”
学生们翻到那页，没待教师说“开始”，拉开大嘴就喊，声音里长出许多腿脚--满满的都是趾高气扬;然后闭着眼睛，合了书，“哇哇”地背，基本不爱听你解释。
从前的经验告诉他们:理解是“点到为止”的软任务，有人说出大概就行;背却是要人人过关的。日有所诵的他们，无论懂与不懂，背下几个成语，太轻松。
过分轻松的学习，会导致思维懒惰。
对于每一个具体学生而言，学习是不进则退的动态过程--知识结构上的“原地踏步”是不存在的。无师自通的氛围里，看似积极的现象后，隐藏着浮滑与自满的真相。对于这帮骄傲的小家伙而言，使他们心性沉静下来的唯一有效的方法就是:提高学习难度，制造学习坡度--而不是治标不治本地呵斥、点名，维持秩序。
仿佛掉进了青蛙塘里的教师，什么也不说，只管在黑板上写着:“临，面对。危，危险。惧，怕。谋，主意。"
孩子们面面相觑，安静下来，然后一个带一个，埋头记录。
“把字的意思写在那个字的下面。”教师轻轻嘱咐。他们依计而行，忙得饶有兴致。
七个“难点字”的解释写完了。我说--其实是对部分抄得快的孩子说:“连起来，试着解释整个词。”
再一度“一个带一个”。这次，是连读带解--吃力然而新鲜的忙碌。阅读、理解能力强的孩子自豪地大声宣讲，一遍又一遍。其他孩子则侧着耳朵，边听边想，然后摸摸索索，跟着说，跟着连。
又一片热热闹闹，但这种热闹中，包含着沉静的思考与倾听。我也侧耳，边听边想--知道了该做的，是统一答案和规定流程。
背也好，解也好，等最弱的孩子都磕磕巴巴混过了三两遍--各自为战的兴致渐渐衰退了。
“注意，现在，听老师怎么说--老师连着说两遍，第一遍你们只管听，第二遍学着说。然后，我们就这样齐声读成语，齐声解释带点字，齐声解释整个的词。”
“临危不惧，临危不惧，临危不惧--临，面对;危，危险;惧，怕。'临危不惧’的意思是面对危险，一点儿也不害怕。”
总共四个成语，漂亮而又整齐地，说好一个，再“教”下一个。有他们的自学成果做基础，如是顺流而下，很是便当。“临危不惧”重复了三次，之后的“多谋善断”“从容不迫”“方寸不乱”，一个比一个顺溜--到最后，竟然过耳成诵--仿佛念出声的文字，都在书上写着;仿佛这个集体节目我们事先排练过好几次--真个是按部就班，从容不迫，井然有序，“方寸不乱”!
最后是四个成语连起来，朗读、分解、“整解”。按照规定的套路，一气呵成。
再一度，响亮的声音里充满自豪与快乐--好像打山歌呢，他们边念边笑。
这是一年级,给出“标准答案”和“读解程式”是应当的。第一，这是进行“深度学习”必经的初级阶段;第二，“打山歌”的形式使学习多少有了点娱乐成分;第三，这样做可以照顾“弱者”，提供一道安全快乐的学习之流，让他们跟着熏--跟着混。
“从容不迫，从容不迫，从容不迫--从容，冷静;迫，紧张。'从容不迫’的意思是很冷静，一点也不紧张!”
呵呵，越听越像打山歌--放声领唱的、滥竽充数的，各得其乐、各得其所吧。
原本要的就是囫囵吞枣、不求甚解。
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