寒意渐浓的夜晚，我们迎来了立冬，迎来了《我妈说》的解读，迎来了李兰老师专业、深度、温暖的阅读指导。
首先，李老师按照备课思路，从两个角度出发，谈了自己的阅读策略。
第一板块：这是一本什么样的书？
一、从一个普通读者的角度，阅读应分三步走。
（一）第一次翻阅浏览。
第一遍阅读：裸读（语文老师的基本功，大量的阅读中养出来）
台湾引进的书，左边是台板的封面。（有趣有料）
新书见面会：快速翻阅，整理发现。
慈母手中线，游子身上衣（妈妈的唠叨是孩子一生的温暖之源）
封面：三处明黄色（贯穿始终：柔和、温暖气质）和主题相吻合。
大陆封面设计：装帧改造（中国文化的味道、主题内涵、眼泪）
比较两个封面：说说感觉。
二、环衬
手写出心中的妈妈
1、哪款是他们的妈妈？
2、书中的漫画：作者漫画肖像、作者和妈妈的素描。
如：P29：《饭粒大于药粒》啰嗦面：剪不断，理还乱，回味无穷。勇敢汤：加眼泪熬煮更香醇。争吵煎饼：用料多元，辣味十足。和好派：一杯爱心，一杯尊重，一杯包容，三杯口味最好吃。
3、目录。（像集体活动前的集合报数、剧情效果）
4、多年后，留下的是：美好和亲密无间
（二）第二（N）次深耕细读
《我读社会大学》：侠女老妈抢回骗子的钱；操刀护子；被老鼠吓得尖叫。侠女：潇洒、豪迈……
有梦最美。
独特的表达方式：
1.素材的选择、“裁剪”独特。戏剧化的事件、戏剧化的人物。
(1)素材的选择和运用，某种意义上讲，既是作家创作技巧的体现，也是作者在用自己的“心眼”打量母亲。
(2)客观的“真实”经过主观情感的加工，就成了散文中“文学的真”。
2.情节的铺排讲究。
当街夺钱——情节的戏剧性，侠女形象
如相声的逗哏和捧哏，衬托
3.“浅语”有味
（1）大量的单句成段
（2）“浅语的艺术”
我喜欢用简单、质朴的文字让故事发亮，我有我自己的美学。
——作者颜志豪
儿童听得懂的语言。识字不多的妈妈只读儿子写的作品。读了博士的作者为只上了二年级的妈妈写作，写妈妈读得懂的语言。
“浅语”不光是“浅”，还要有味。”
“最近社会大学教她：“有梦最美。”所以我每次打电话给侠女老妈时，他都会以这句话作为结尾。不知道接下来，社会大学又会教她什么新鲜的玩意儿，我真的好好奇。”
“社会大学真的好厉害，我有一天一定要去瞧瞧。”
“用什么样的言说方式才能表达出我要表达的内容，这是一定的。换了言说方式，我言说出来的内容，肯定会发生变化。”
台湾著名儿童文学家林良先生说：“儿童文学作品里的出色语言，应该是跟日常生活里的语言‘相同得非常不同’，‘不同得非常相同’。”
（三）第三（N）次“群文”探索
发现：
1.“别人家”的“孩子和妈妈”。
童年的色彩，主色调一定是温暖明亮的。
其次，回忆性散文中，有两个“我”，一个是当时事件中的“我”，一个是现在写下这个故事的“我”。
林文宝教授在序言《妈妈的话》里说，每个人对妈妈的话的反应，大概分为三个阶段：幼儿时期，“听妈妈的话，妈妈说的话都是对的。”青少年时期，“老妈，你也未免太啰嗦了吧！”成熟时期，“妈，你简直太神了，所说的话逐一应验啦！”
以作者主观的眼光来看这一切，都是美好的。
2.别人家的“作家”
（1）从“日常”选材（日常生活中常见的话、事情日常化：但关乎做事、做人）
“日常”要怎样才能不“庸常”，“日常”要怎样才能“发光”？
真实、并不意味着素颜逛街，要精心打扮，有哪些共同之处呢？
（2）往“非常”用力
1）“反复”中的“变”与“不变”
2）不拘一格的叙事方式。
A.“浅语”中的“新鲜感” 《浅语的艺术》（台东大学儿童文学研究所）
谐音、俗语、短语成段、同一情境中的氛围（各成特点）
二、教师眼里的《我妈说》
追问：
（一）散文的特点是什么？
（二）阅读散文的要领是什么？
（三）这些散文和一般现代散文有哪些不同？
（四）当前学情如何？
“文学性的散文”介乎文学与实用文章之间，既具有文章的特性，有体现着文学的特性。所谓“文章的特性”，主要指它的写实性。散文所写的，都是真实存在的。散文体现着文学的特性，是指散文的写实，并不是如说明文等“客观的”写实。散文中的言说对象，是个人化的言说对象，它唯有作者的眼所能见、耳所能闻、心所能感。在散文中呈现的，是“这一位”作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物。作者描写这些人、事、景、物，目的'不主要是向读者介绍这些人和事，描摹那些景和物，而是在记叙、描述中表达作者主体的思想、情感。
阅读散文，不仅仅是为了知道作者所写的人、事、景、物，而是通过这些人、事、景、物，触摸写散文的那个人，触摸作者的心
眼、心境、心怀，体认作者对社会、对人生的思量和感悟。在这种触摸和体认中，丰富和扩展我们的人生经验。
（二）阅读散文的要领是什么？
“人我不分”
（三）这些散文和一般现代散文有哪些不同？
林良先生说：“我们所提倡的‘儿童散文’”，指的是为儿童写作的“文学的散文”。这种散文是向儿童传达自己的“动人的人生经验”，但是作者必须运用儿童能体会的题材、运用能激起儿童心理反应的语言。他的语言技巧必须是圆熟的，能向儿童展示日常语言的“艺术面”，使儿童体会到民族语言的多彩多姿，培养儿童敏锐的预感。尤其重要的是，他要向儿童证明：你们小孩子每天所说的这种日常语言，是具有丰富的“文学性能”的。他让儿童热爱自己的日常语言像热爱自己的家乡。”
（四）当前学情如何？
第二板块：如何带领学生共读？
一、初读——浏览感悟
新书见面会的猜读、猜写，适可而止。
二、重读——细读品味
1. 朗读最喜欢的篇目或片段。（可以微信打卡，也可以举行班级小小朗读者大会。）
2. 选择自己最喜欢的三篇，精读，批注，发现。
3. 书友队研读、讨论
4. 和妈妈一起读。
了解：妈妈最喜欢哪三篇，喜欢的理由是什么？
比较：妈妈喜欢的理由和你喜欢的理由有什么不同？为什么会有这样的不同？
和妈妈聊书：阅读后，我理解的“母爱”和我向往（喜欢）的“我妈说”。
三、群读——探索发现
议题一：选材的秘密
分析：十二篇文章所选的“我妈说”，涉及哪些方面的内容？
探索：作家为什么会选择这些素材？从《我读社会大学》《皮绷紧一点》《不会写就自己编》《会很可爱哟！》《读书很重要，要好好读书！》任选三篇讨论。
议题二：“重复”里的秘密。
文本：《皮绷紧一点》《会很可爱哟》《睡觉最重要》《去祷告》《我读社会大学》《只是没有去学而已》
研读、讨论：文章中有哪些重复？“重复”中有哪些不变？“重复”中的变化？“变”和“不变”的作用是什么？
议题三：“平常”里的“新鲜感”
研读、讨论：《皮绷紧一点》《会很可爱哟》《我读社会大学》等，找出你觉得“平常而新鲜”的词、句、段，读一读，品一品，发现作家把“平常”变得“闪亮”的秘密，试着练一练。
四、写作——创意表达
1、画：我和妈妈
2、写作：我妈说
3、四（1）班“我妈说”——新年礼物
4、亲子同写：我儿说——讲述他们之间的故事
5、家长领读员：分享阅读感受
建议面向所有共读班级，根据班级实际情况，选择最合理的策略。
1、对阅读始终充满热情，才是最最重要的“阅读力”。
2、文学的阅读，尽可能有文学的样子。不同文体的文学作品，不同内容的文学作品，也要有符合其特点的阅读活动。阅读，还是要纯粹一些，不要过于花哨。
最后，我在互动环节提出了问题：老师应该怎样指导学生写出有创意的习作呢？
李兰老师回答说：“我想如果孩子写《我妈说》，可以从写作前，写作中，写作后三个阶段进行引导。写作前，首先让他们梳理5句自己妈妈说的“我妈说”，说明妈妈什么时候、什么事情说这些话，对自己产生了什么影响。然后，指导选材，用思维导图“层层剥笋”，确定所选素材，保证素材的真实、独特。写作中，可以鼓励孩子有问题及时和老师、同伴讨论，帮孩子在写的过程中整理思路。写作后，需要讲评课，回扣此次习作我们训练重点：选材独特、语言的“平凡而新鲜”。”
多么专业而细致的指导！其中提到的“层层剥笋”法与祖庆老师课上讲的不谋而合，而作前、中、后的指导更是显示了习作教学中支架的作用，扶着学生一步一步走扎实。而最后习作的结果应该是在阅读《我妈说》时体会、感受到的“选材独特、语言平凡而新鲜”的特点。充分证明了阅读整本书最后的指向是写作。
的确，正如老师们所说：“李兰老师的指导值得反复推敲、反复品味。”希望自己在一遍遍学习中，一遍有一遍的新发现，一遍有一遍的新感受，一遍比一遍有新收获。愿我们在阅读的路上相互搀扶、砥砺前行，让生命透出阅读的璀璨之光。
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