《司马光》教学策略

      《司马光》是部编教材三年级上册第八单元的一篇文言文，三十个字就把一件事讲明白了。这正是引导孩子把一件事简单地讲明白的好教材。怎样体现呢？“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，当然还得注意“文言文和白话文”之间的区别。所以强化的是“自己的话”，这就要求我们老师必须引导孩子读懂文言文基础上进行。

        怎样读懂文言文呢？方法很多，最基础的方法是朗读。借助注释，借助插图，借助现代文，借助表演，联结生活实际、相关知识，展开丰富想象，是读懂文言文的多种策略。对于第一次接触文言文的三年级孩子来说，必须从读开始。

        第一步是教师范读，学生试读，读准读通，初步感知文言文的特点。拿到一篇文言文，我们首先是要读准读通。教师范读是基础，我从老师范读切入。第一遍范读在于让孩子初步感知文言文的独特之处，在范读时，要特别注意“声断气连”的特点，让孩子听后简谈听后感受；第二遍范读可以让孩子重点感知停顿，并请孩子到黑板上画斜线表示。第三遍由孩子自读，注意停顿。第四遍点名孩子读，关注停顿是否正确。第五遍 出示标划停顿的文章齐读巩固，第六遍去掉停顿标识齐读。在这个过程中，我们反复读，就是遵循文言文“书读百遍，其义自见”原则，为孩子读懂内容打下基础，当然也为了达到背诵目标。在这个过程，我随机点拔生字词读音，关键是读准“持”“弃去”和多音字“没”，引导书写“登”和“众”，结合插图理解“瓮”。板书：反复朗读

        第二步，学生默读，借助注释等，抓人物关键词，边读边想，感知课文内容。“学习带着问题默读，理解课文的意思”是本单元的另一个新的学习目标。关于这点，教师必须示范，孩子才能了解什么叫带着问题默读思考，理想课文内容。在这里，我给了一个问题，叫孩子默读课文，一边读一边找出自己不懂的字词，想想他的意思，如果还是不懂，就借助注释、插图等来理解。接着通过大声朗读有声思考的形式来示范，如大声读“群儿戏于庭”，“群儿”是谁？“戏”又是什么意思？“游戏”，还是“看戏”？“庭”，我学过哪些有“庭”的词语呢？引导孩子学习文言文应该怎样一边默读一边思考。然后让孩子一边读，一边借助注释，联结生活经验等初步读懂内容。待孩子读完，可以点名交流这时注意引导孩子发现文言文多为单音节词，而现代文多为双音节词，引导孩子对比读，让孩子感知这一特点。然后引导孩子抓住人物关键词，理解“群儿，一儿，众，儿”等，再问问孩子是这些孩子分别做了什么事，从课文中哪些知道，再连起来说说这些人的故事。这个过程既是感知了解课文内容的过程，也是理解课文内容的过程。

        板书：带问题默读，借助注释，抓关键词，联结生活经验

        第三步，图文结合，看图猜文，读懂句子，用自己的话说说每个句子的意思,感悟人物品质。找出相应的课文插图，让孩子看图说句，如出示第一幅图，请孩子观察后找出对应的句子，接着结合图意，让孩子用自己的话说说这句话的意思。最后连起来说。为孩子用自己的话讲故事做好初步准备。

板书：借助插图

        第四步，即兴表演，拓展阅读，感悟人物品质，声断气连，感情朗读。即兴表演一般来说老师是导演，老师可以一边读原文，一边用自己的话说意思，孩子做相应的表演。然后再由小组学着演。最后教师采访司马光、众儿、一儿当时的想法，由此感悟人物形象。在采访过程中插入相应的拓展阅读，丰满人物形象。