让班上高二的学生做了江苏高考现代文阅读《表妹》，本以为文章简单，学生能答出八九不离，但实际情况不容乐观。特别是最后一道主旨情感题，不能考虑周全。
有问题，找原因。文本写于1984年，1984年我还没有出生，文本与00后更是有很大的时代距离，这就给学生造成理解的障碍。所谓从阅读走向理解，就是文章与读者的已有经验建立联系的过程，读者用自己的人生经验对字词句和篇章进行心理精细加工。那么也就是说，一个00后的小学生是不可能理解“公分”这个概念的，因为他的人生经验里没有这个体验。《表妹》文章中有“承包”这样的词，学生也很难注意到，因为这不是他的体验区。学生人生经验不能帮他理解透这篇文章，如果阅读经验再积累不足，必定会造成理解上的困难。
找原因，想办法。对于十七八岁生活简单的高中生来说，人生经验暂时难以拓展，那么只能不断丰富自己的阅读经验，因此学生需要大量各种类型文本的阅读。但是这里的问题是，为什么很多学生读得书不少，却依旧探究不出文本的内蕴？这是因为大多数学生在阅读的时候不是分析性阅读。没有对文字的停留和凝视，也就没有思想的加深和积累。学生文本分析能力不足，恰恰是教师的可为之处，提高学生的阅读能力才是解决阅读低效的根本路径。
对于《表妹》这篇文章，找出矛盾所在不失为一个切入的角度。首先找到矛盾：城市来的表姐和农村生活的表妹，身份形成矛盾；农村的表妹比城市的表姐挣得多，收入形成矛盾；城市来的表姐从开始的得意优越到后来迫不及待到农村干活，人物行为形成矛盾。其次探究矛盾形成原因：表姐行为的转变即观念的转变，表姐想像表妹一样致富，而农村的表妹收入多的原因一则是因为表妹勤劳，二则是农村承包制政策的实施，这是时代的发展。
此外，注意题目中暗示“刻画两个人物，却以表妹为题”这一句意味着表妹为作者意图和情感倾向所在之处，表妹的品质和表妹所处的环境是作者肯定的。
理解文本是思维综合运用的结果，阅读能力的建立在于师生共同的分析。总之，语文课要认真听讲呀！
附一张简单的思维导图，新手作图只能这样简单了。
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