研究一直在路上，没有比脚更长的路。
课程改革呼唤大概念教学。
大单元不是新生事物，只要肯研究，只要有行动，一定会有收获。
大概念的教学价值
大概念不是大观念。
大概念教学，解放老师，利益学生，师讲的少，学生学会的多。
国家考试院李勇老师讲高考物理考试。
考查学科素养，促使课堂教学情境化。
理解学科本质，总结规律，注重学生自身的体验。学生会解一类题，才符合未来考试要求。
如何才能高效率，轻负担，其中蕴含什么道理。把片段知识整合到九宫格里。学习就变得容易。注重知识间的联系。
教学结构化，知识间产生内在联系 。习题以问题串的形式设计。环环相扣。
主问题设计，课堂就结构化了。
主问题下包括子问题，任务群练习，群文阅读。
考试中比较不同文本的异同，教学中就要用群文阅读。
大单元整体学习真的那么容易吗？
2018年程翔老师在这个报告厅讲《湖心亭看雪》的时候，程老师没有展示自己的朗诵，而是一遍一遍地指导学生读好。体现了学生的主体性。
我们老师往往在课堂上习惯于霸权。
大概念主题教学的实施途径是什么？
嵌入式评价渗透于课前课中课后。
基于大概念的单元整体学习的误区分析:
如何将大概念教学理念渗透到教学中?
以数学为例设计课型:
语文课型设计:
不是一蹴而就，需要不断完善。
设计核心问题与表现性任务就是提现了学生的主体性。
设计备课的理念就是落实学生的主体性。
大概念教学就是推向成功的路径。
大概念不是学习目标。
以上还是教学目标，不是大概念。
角的大小与张开的程度有关，角的大小与边的长短无关，十是一个一个的一组成的。
情节运行推动故事发展。
比如道法课核心素养
并列式
递进式
二、大概念如何表征成学习目标
函数在初中是变量关系，高中是对应关系。函数的本质就是对应关系。
第四个更适合，陈毅当选市长后求贤若渴。这个更真实，更能把学生带到情境中。注重学生的感受。
心智是在旧知识基础上成长起来的。大任务学习，任务驱动。效果很好。
怎样找到大任务，还得符合学情，也不要太简单。
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宁伤十指，不如断其一指。面面俱到就是面面不到。
表现性任务有哪些特点？
所教非所学
五、嵌入式评价
评价中存在哪些问题・_・?
评价量规优劣决定课堂效果
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量规在课堂设计之前
2021最美小人物
一评四步
资源，材料选择，提现课程视野。
读写融通。
学生是主体，老师是组织者。
学生合作探究需要脚手架，提供资源支持。
量表就是抓手就是扶手。
优质课评选，转向大概念教学。好多地方实行单元备课参评。
课堂教学观念改变了，作业就改了。
设计意图就是让学生明白从哪些方面研究。
子问题如何环环相扣指向单元主问题。
层层递进，思维清晰，四边形教什么，怎么教。
道法案例
英语案例:以评四步法。
不备到具体课时的备课就是无效的备课。
以上是教育教学的技术，但教学不是技术，是艺术。
教学的真谛到底是什么？有技术不一定有成绩，这需要我们思考什么?
面对老师占课，假设你是校长，你会怎么办？
从德育走向智育，走向学生全面发展！
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