巡课督查。开全课程、开足课时的督查工作是局基教科的本职工作，对于线上开启的巡课活动和线下实地调研是常态。然而，这份巡查的活儿让学科教研员承担有一定的道理，毕竟与专业教研不匹配，主要是发现个别做不到位置的行为没有更合适的处理办法，还是基教科督促执行效果好。
教学改革。严格意义上说，“以学为中心”的课堂教学改革是对的，顺应时代发展的潮流，且从长远发展的眼光看是利国利民，更符合新课程标准下的“立德树人”。但高考政策不改的情况下，分数就是广大家长所期盼的指标，无论课改是多么美好，如果没有靓丽分数所支持，说得再好老百姓也不会认。面对着不争的现实，虽然前期轰轰烈烈的助学课堂改革、小组合作学习有一点成效，但总归还没有成为大趋势，在推进教改的路上也是难以放开手脚、迈开大步伐往前走，很多学校是“上有政策下有对策”，大部分学校持观望态度，真正体验和实践的学校只是少数。所以，在一定程度上，课堂教学改革理想化程度大一些。
课题研究。一份评选优秀教师、教学能手的文件中明确要求得有县级以上课题主持人证书或经历，让教师们一阵紧张和忙碌，随之而来的就是都开启了重视课题研究。然而，形式大于实质性行动，虚的成分还是多一些，很难扭转教师们根深蒂固的观念。当然，在研究的过程中也不乏出现了很多真问题、发生了众多真行动和形成了一些真成果。我一直认同并支持教研员搞好教研的同时把科研工作做扎实，教师在做好教学任务的同时做一点课题研究很实用，至少把自己的工作进行了有效梳理。随着成果不太明显的现状，可能会降低科研的比重，至少不会和以前那么热。
时间是检验一切的标准，且行且顺之。
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