梁实秋在《世界喧嚣，我很好》中写到：“人生到了一个境界，读书不是为了应付外界需求，不是为人，是为己，是为了充实自己，使自己成为一个明白事理的人，使自己的生活充实而有意义。”
作为一个普通人，一名普通的教师，一名平凡的教育工作者，同样可以有和名家一样的感悟，一样的感慨。读书不是为了应付外界需求，不是为人，是为己，为了充实自己。虽然很忙很忙，有时忙到忘记了什么是幸福，但我依然要坚持着自己的这一份热爱。
有人说，读书是一种态度，是一种生活，所以，读书是一种生活态度。我深以为然。也有人说，读书让我们看淡世事沧桑，内心安然无恙。是的，每个人来到这个世界，最后的结果是一样的，然而，人生的过程却各有不同。
乐亦乐，苦亦乐。活得完全是一种心态。苏霍姆林斯基将教育看作是自己生活的全部，将“整个心灵献给学生”，对待教育达到了至高无上的境界。
苏霍姆林斯基说：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。教育首先是人学。不了解孩子，不了解孩子的智力发展、思维、兴趣、爱好、能力、禀赋、习气，就没有教育。”
《小学儿童心理学》也强调：“小学教育的价值追求是为儿童营造发展的快乐体验。掌握小学儿童的心理发展规律与特点，才能走近儿童，使儿童健康快乐地成长。”
读着教育理论，不由得我们会感慨万千。教育，真的需要我们真真切切地去考虑孩子们的喜怒哀乐。孩子毕竟是孩子，但是孩子是鲜活的生命，孩子也有孩子的思想、兴趣、爱好和想法。当作为教育者的我们每做一个决定时，一定要设身处地地为我们的孩子考虑考虑。
那样做，孩子累吗？那样做，孩子喜欢吗？那样做，有利于孩子健康吗？如果我们沉浸在别人怎么做的追随中，我们就得跟着别人怎么做。我们有没有思考过，别人那样做，是对的还是错的？是对孩子有好处的还是有坏处的？教育的路上，我们有必要真正考虑一下孩子们的感受。
每个孩子都可能成为国家的栋梁之材，但每个孩子首先要成为一个健康快乐的孩子。知识文化固然重要，无可厚非。但是要让孩子变得越来越优秀，非一朝一夕所能做到的。
苏霍姆林斯基站在儿童心理学发展的角度为我们讲述着教育的故事——“教育首先是人学。”张文质老师的生命化教育——教育是慢的艺术，常常浮现在我的心里。张老师说到生命教育时，提到了等待、耐心、从容、宽容、期待、悠闲和优雅等等。张文质老师说：“我们的教育往往过于急切地盼望着出成效，成正果，能够立竿见影，缺乏期待和从容。”
教育的急功近利、粗糙、和急迫的背后，是教育者无知的表现和对教育本质的怠慢表现。教育的一切都该从人的角度出发，一切都该为了孩子，而为了业绩、为了利益、为了一切的一切，应该是最美教育的额外馈赠。
张老师说：“人很多时候就是在夹缝中生存，可能就只能是戴着镣铐跳舞。”喜欢这句话的原因是，我学到了一种生活态度。作为教师，无论外界环境如何，我们首先要做好自己，守住自己的教育底线。
我们每次走进课堂时，都要以父亲、母亲这种亲人的姿态进入课堂，就像马克斯范梅南所说的，教师最好的角色就是对父母的替代。张老师说，我们教育最大的缺陷也就在于我们遗忘了生命，遗忘了具体的人，遗忘了日常生活里生命幸福与否的现实状态。
钱理群教授提出：“一个人一辈子只能做一件事，一件事也不一定能做好；重要的是尽力去做，而且从具体的小事做起，做一件就是一件。”
读着这些著作，我从中感受到教育的正确路都是相通的。拥有这种美妙的感觉，真好。
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