有人说“学生是一张白纸，需要家长老师精心的描绘。”突出了家庭教育和学校教育对人成长的决定性和重要意义。但“学生真的是一张白纸吗？”
哈佛大学实验心理学博士、麻省理工学院认知神经学中心掌门人、《时代杂志》评选出世界最有影响的人、《前景》杂志评选出的“最伟大思想家”， 史蒂芬·平克在他的著作《白板》中提出了他的观点，“孩子并不是一张白纸，孩子出生就有自己的天性，他们天生携带着自己的倾向”。
的确如此，学生不是一张白纸，他来到我们学校、来到我们的班级之前，他是已经有了底色纹样的正在绘就的“图画纸”。甚至在孩子出生前，因为他的基因、胎教等等的不同，它感知世界的能力和反应也是不一样的。又加上出生以后，他的家庭环境、成长经历、学习历程、行为习惯、道德品质、性格情感的不同发展，形成了每个孩子不同的个性、不同的习惯、不同的思维方式、不同的认知基础和认知能力等。造成了他们学习的基础、学习的能力、学习的方式、学习的习惯的不同。在同样的年级、班级，同样的年龄、同样的知识面前，孩子们基于自己基础、习惯、能力、方法的学习就会是大不相同的。
学习本身是从已知走向未知，又从未知走向已知的螺旋递进过程。从开始产生疑问到形成新知就是真正发生了学习。学习是学生在已有的知识经验基础上，通过思考、辨析、判断、理解等，调动已有知识，内化、通感、类比、迁移等等各种思维手段，形成对新知识的认识、学习、理解，完成对新知识的构建，形成新的能力。
在班级授课制的集体学习的课堂上，传统的“教为中心”教师主讲的课堂，往往老师只根据自己对教材的把握和学生学习进度程度的基本了解，进行教学设计和组织开展教学活动，很少能关注到学生个体的学习历程，不能准确把握学生的已有知识和未知困惑，只安照自己设计好的流程计划，依次开展教学。教师的主角权威课堂，必然会而出现“虚假学习”“浅表学习”和课堂“观光客”的现象。当我们一直在重复学生已经懂得内容的时候，学生非常的无趣，没有挑战性，没有新鲜感，就对学习失去兴趣。而当学生听不懂的内容，我们一直没有点拨、帮助时，学生学习遇到了困境又非常的无奈和惶恐。所以我们追求真实发生学习的课堂，就要找到哪些是学生已知，哪些是未知，有的放矢的开展教学设计、组织学习、调控学习，我们的学生才真正的能够带着兴趣、带着挑战，调动思维进入深度学习状态。
那么在集体授课制的这个大背景之下，我们如何找到这么多学生的已知与未知呐？这就需要我们深入的观察、思考和探索。
第一，教师要做一个充满爱心、细心、耐心的课堂观察者。
心中有爱，眼中才会有学生。老师只有基于对所有学生真心的关心关爱，才会能够认真地观察每一个学生的学习状态。从而了解每一个学生学习的基础、学习的习惯风格，以及对新知识挑战的自信和能力。这需要老师倾注时间和精力，降低身子，与学生平视、对视观察，与学生平等对话沟通，真正进入学生的世界，了解他的成长，了解它的发展，了解他的思想，了解他的基础，自信、挑战和难度，才能有针对性地设计学习。这需要老师细心、用心、细致的观察，需要一定的时间，更需要持之以恒的不断积累。但经过一段时间的深入观察以后，老师就会建立这个学生，学习背景、基础、习惯、能力的整体认识框架，这种对学生“宏观”已知、未知的了解，是实施有效教学、个性教育、因材施教和高效学习的基础，教师要逐渐达到对每个孩子了如指掌，感同身受。
第二，要学会科学地分析学生学习表现了解已知和未知。
可以通过学生课堂学习状态，尤其是导学案、课堂训练、作品等具体化的学习成果，来具体分析了解每个学生的学习状态、学习收获、学习困难以及学习失误。进而追溯思考其学习过程当中的困惑、瓶颈、思维方式和思维品质等，尤其是找到当堂知识中学生的已知与未知的节点。这种对学生学习“微观”已知、未知的观察、了解、分析、研究，使教学的针对性、科学性和学生学习的有效性更强，促使学习真实的发生。平时的分析更有利于及时的校正、弥补、完善、提升学习设计以及学生的学习质量，是亡羊补牢式的考试后复习所达不到的。
第三，创设丰富多样的学生展示、表达、交流的机会。
老师不可能真的成为孩子“肚子里的蛔虫”。那么怎么才能知道孩子学生会不会？已知知识水平能力达到什么程度？对知识的学习和理解达到了什么程度呢？那就是让孩子表达、分享、展示。
给学生提供丰富的公开展示、表达、讨论的机会，使学生呈现自己的思维结果、思维过程、思维方式、思维感受以及质疑、疑问等等，这样就会让孩子把所有的对知识的理解、学习、思考已知、新知的构建，呈现在了大家面前。无论对错，这都是孩子现阶段的基础、能力、水平。通过展示、表达、交流，老师对学生已知和未知的“即时”了解把握，才真使老师把握学情，及时调控学习，使学生充满兴趣的更加大胆发现问题、提出问题、解决问题，学生的学习才会进入高级思维的深度学习的状态，学习才能真实地发生。
“不愤不启，不悱不发”，“时观而弗语，存其心”，学生暴露问题才是教学的开始。发现学生已知的基础和未知的困惑，是选择是否施与点拨、指导、帮助或者是引导思考、辩论、讨论、修订完善的前提。通过以上各种手段，我们发现了学生学习的已知与未知，在课堂教学设计，在课堂学习设计，在课堂学习调控上，我们就会更加科学、准确、高效的使学生学习更加深入、愉悦的进入高阶思维阶段，才能实现深度学习的理想学习状态。
网友评论