合作管教
父母无法在真空环境下管教孩子。孩子会从周围的环境中了解到对自己更多的要求与期待，不仅是从父母身上，还可从祖父母和其他亲戚、老师、其他孩子的父母和另一些人身上了解到这些信息。我们所归属的群体规则是由各方共同制定的。家庭、社区、社交群体、国家。
当“外部世界” 介入进来时，父母可能会本能地想要保护孩子远离那些其行为所带来的后果。但为了学会自律，孩子需要面对那些。
在电影院里，一位女士对着一个妈妈和她的两个女儿愤怒地发出嘘声:“你们的声音太大了!”父母可能会想要保护孩子，并且反击说:“他们还只是孩子!”这恰好是一个让他们意识到自己会对他人造成影响的契机。
当父母告诉孩子:“她是对的，快安静下来!”这是在给孩子传递其需要的信息。幼儿园和学校里会有各种规则，孩子必须学会与这些规则共处。
有些规则在父母眼里仿佛是在为老师们谋便利(“孩子们在午饭后要睡午觉”似乎是让老师们有借口休息一下)，另 一些似乎则源于不足的物质条件(更大的、带有儿童防护措施的空间能让孩子有更多的施展余地)。但很多需要孩子(以及成年人)共同遵守的规则是为了公平对待有冲突的需求及有限的物质条件而产生的。
学校规则对孩子而言是一种较早的机会，帮助他们面对平衡自身与他人需求的必要性。他们也会从调整自己行为的过程中得到赞赏，以更受欢迎的姿态参与到精彩的集体活动中去。
老师们需要父母支持学校制定的规则与期待，但当老师必须把孩子的不良行为告诉父母时，父母会感觉被批评了并对此产生抵触。
所有的父母都知道自己的孩子有时会发生不良行为，但这一点在学校的框架下令人更加难以面对，因为这更公开，父母的控制力更小，而代价也会更高。
老师们也非常在乎自己的学生们，尽管他们的努力有时候得不到认可。无论是父母还是老师，没有人觉得孩子的“坏”行为是自己的错。
当家中和学校的规则不一致，孩子一定会感觉困惑，而父母和老师也可能会互相指责对方。但当父母和老师试着开展合作时，他们就能强化彼此对于孩子的期待。
当父母不太确定如何回应孩子的行为时，向老师、祖父母或其他父母寻求建议都可能会有所帮助。
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