五勤记·179：突围①
作文教学三年的拉拉老师最近有点不在状态，最明显的一个表现是带课量的减少，问其原因，给予的回复是教学达不到自己的预期。
这与她第一年的教学状态完全不同，满怀斗志的她，在丰富的课堂中赢得了学生的喜欢和家长的信赖。孩子们尽管在习作上的问题很多，但因为能看到ta们点点滴滴的持续进步，解决了不少孩子们身上的习作问题，听到孩子们分享考试作文提分的喜悦，家长肯定的反馈，都让她觉得自己是为作文教学而来的。
然而，第二学年，发现有点不对劲了，孩子们的学习状态有所改变，进步的指数因为习作要求的加大，缓慢可以理解，最无法容忍的是倒退。
第三学年，有些班因为人数少采取了合班的方式，尽管陆续有新的学员填充，但与纯碎的新班相比还是有差距。老生对学习缺少了新鲜感，惯性教学很容易产生怠性。
对老师而言，带班量的减少反而影响带班的状态。
带5个班怎么比起原来带10个班还累呢？是遇到教学三年的瓶颈吗？
已经有六年作文教龄的潭客，心里是明白的，曾经他也有过这样的状态。
学了，是否能保持螺旋上升的进步，其实是一道我们教学人都要面临的命题。
好比上同一个内容的课程，有时第一次要比后面的上得好，照理说熟练程度增加了，不应该是一次比一次好吗？
如果相同内容的教学没有创新，很容易进入过度学习的漩涡。
学习要保持新鲜感与兴奋度。
事实上，每一年的教学，尽管在内容上一样，但教学的方式面对的学生，教学的场景都会不同。
一位有着10年教龄的老师说，ta教过的课，每一年都是当着新课来备的。在教学上很难有吃老本的说法。
你自认为的阻碍，只是因为你进入到进步缓慢的阶段，每个人的学习都有其进步的峰值。
学生的成长速度，因人而异。大部分小学阶段的学生还处于被动学习的状态。
老师的肯定与鼓励就是在为ta们创造一个“你很珍贵”的场景。校外的课堂，我们的关注或许能为ta增添一份自信。
孩子能不能持续进步，最终还是看ta自己。
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