让课堂绽放出学生的精彩

                                          向阳小学     朱玉霞

   火热的7月，怀揣火热的学习热情，我们结伴共赴长垣，与名师对话，为自己专业的成长加油助力。也许是一群怀揣教育情怀的教师，感动了老天爷，学习的5天，时不时会下起了雨，带走了烦闷的热感，给我们的学习增添了不少的凉爽，行走在美丽的长垣一中，感受着校园带给我们的喜悦和浪漫，让我们的研学活动更加精彩。研修有导师的引领，有同伴的扶持，虽说专家的课不可复制，但认真聆听专家的报告，走进他们的课堂，我们从他们成长的轨迹中，至少可以探寻其中点滴奥秘，为自己的成长之路指明方向，激励我们寻找属于自己的句子。

   我有幸被分配到友林班，认真听了贲友林导师的课，我发自内心的激动与开心，深深地被贲老师幽默诙谐的言语、真诚温暖的亲和力、清晰严谨的逻辑思维、接地气的课堂、轻松愉快的交流氛围所吸引，暗想:这样的课堂才是最真实的课堂，下定决心把贲老师的真经带回去，所以我听的格外专心，惟恐落下那个细节，从课前交流、"研究学习"材料、导课、问题设置、如何引导学习、课堂互动……等，我都要记下来，以便回去以后好好揣摩。经过几天的学习，在与同伴的交流过程中，对贲老师的教学风格形成了如下几点认识。

一、尊重孩子，让学生充满自信

   亲临贲老师的课堂，给了我太多的震撼，让我有了太多的思考，我深刻体味了什么是尊重孩子，什么是"学为中心"。课前交流时，贲老师请一位女生上前写"贲"字，当时请上去的女孩满脸的羞色，一直把左手放在自己的嘴边，明显的不自信，由于不会写，写了两笔停下来了，此时贲老师的一句话:不错，前两笔都写对了。接下来女孩又写了一笔，贲老师又接着说:第三笔又写对了。在贲老师的鼓励下，女孩最终把贲字写出来了。女孩在同学的掌声中回到了自己的位置，相信女孩定会在掌声中收获自信。贲老师的善于捕捉正面信息，是帮助学生发现别人的优点，推动良性循环，直接影响孩子的学习状态。另外，在模拟课堂中，身为老师的学生也有的忘记写自己的姓名，"孩子们会犯的错，我们也会犯。"一句轻轻地提醒，看来不经意，实际上在告诉我们，当你看到孩子们的不足时，要学会理解与接纳!而不是咆哮如雷!尊重孩子成长过程中的不尽人意!就是呵护孩子稚嫩的心灵!孩子才会再安全的环境当中愿意、敢于和老师对话。

二、课前研究，让"学"走在"教"之前

   贲老师的课堂自嘲一堂课一张纸，几堂课一张纸，一堂课几张纸。这张纸看似简单实则隐藏大学问。从学生学习的现实来看，学生的学习并不是从上课铃响开始的。贲老师把学习比作谈恋爱，首先要让学生对学习的内容有个初步感觉，如果我们对于即将学习的内容完全陌生，又缺乏能与之建立联系的知识与经验基础，那在后来的学习过程中，新的学习内容就如同"天书"，容易使我们失去学习的兴趣与欲望。而如果所学内容让我们感觉到有所熟悉、有所知晓，学习的要求又在我们的最近发展区，那我们接下来的学习会充满信心和动力。通过课前的自主研究，让学生觉得课堂学习不是全新的开始。学生学习与理解数学有时需要较长的思考时间，课前的研究学习弥补了课堂内学生独立思考时间的不足。之后的课堂学习给学生更充分地与同伴与教师交流互动的时空。让学生对即将开始的新课学习"感觉良好"，产生急切的课堂学习向往。其后的课堂学习围绕研究学习材料，学生带着各自的想法与疑问使他们的学习更有针对性。要说明的是，研究学习单是以研究的方式展开对将学内容的探讨， 更多的是展示自己的想法，呈现自己的疑问， 而不是把教材中的知识乃至于结论进行简单的移植。

三、课堂互动，让课堂绽放出学生的精彩

   贲老师的课堂，学生与学生的互动交流占据了课堂的大量时间，课堂中不仅仅是学生与教师的互动，更多的是在教师的组织下学生与学生的互动。互动交流的前提是要会倾听，首先贲老师上课前提醒孩子们如何倾听，当有同学回答问题不完整时我们要学会补充，当有同学们回答问题听不明白时，要学会提问，当有同学回答问题不对时我们要学会纠正，当有同学说的非常完整时，我们要给予掌声。贲老师的课堂要组织两个层次的交流互动学习。第一个层次是小组之内的交流，每位学生在小组内要将自己课前研究过程中的想法与困惑发现与疑问和盘托出，之后，小组内还要商讨如何整合小组内个人的想法，如何分工将小组的学习成果向全班介绍。

   第二个层次是全班范围的交流，往往有一个小组在全班主讲，就课前研究学习材料中的一个问题从不同角度阐述他们的想法和他们在各自探索研究过程中遭遇的困难、经历的弯路、所犯的错误以及认识发生的变化等都逐一呈现，其他小组的学生先"听"后“讲"，或补充或质疑，其后的补充不能"照着讲"，而是"接着讲" 。真的正如张齐华老师说的，贲老师的学习单我们可以拿过来用，贲老师的教学环节我们也可以如此设计，唯独也就是互动这个环节是不可复制的，因我们只知皮毛而难入骨髓。面对不同的学生，不同的问题，随机生成的内容，看到贲老师课前快速收集材料，记录学生反馈过来的学习内容，根据学生的研究情况，教学设计因学生调整、改变。一节课贲老师并不是侃侃而谈，只需在关键时侯对学生进行引导，老师适时的沉默，换来是学生的滔滔不绝，但时何时沉默?何时引?何时放?何时收?确实是个大问题。这让我想起甄嬛传中皇后说的话:臣妾做不到啊!但在贲老师这里却不是问题，而是水到渠成，这里面隐藏着一个又一个的智慧。引导学生要学会接着学生说而不是重复说。学生是学习的主人，教学不是教师的表演，课堂，不是给听课老师看的，课堂的风景在学生那儿。

   贲老师的数学课堂是美的。这种美不是体现在精致美、流畅美等传统的课堂审美上，而是表现为一种思维美、力量美、创造美。课堂不仅充盈的自信的展示与交流，好奇的提问与补充，更有激烈的争辩与质疑。这能让我们听到学生成长拔节的声音，因为学生被摆放在优先的位置，课堂绽放的是学生的精彩!