前天，学校十二五课题结题鉴定有两节汇报课，一节小学三年级数学，一节七年级语文。听了两节课，感慨颇多。
一直都知道小学生的课堂气氛活跃，但是很少有机会真正走进课堂，亲自感受这份活跃。那天的课堂很多细节至今历历在目，令人难忘。
小朋友们一点都没有因为后面坐着很多听课老师而拘谨，一点都没有因为上课地点的变化、授课老师的变化而表现出一点点的不适应，也没有因为这是一节“公开课”而抑制自己任何想法的表达。听课老师有一部分是中学老师，下面时不时会发出阵阵笑声，笑声中有着欣赏、有着惊叹、有着羡慕，或许还有着感慨。我真的很羡慕这样的课堂，真的羡慕能享受这样课堂的老师。
授课老师自然年轻活泼，课堂设计自然巧妙精致，教学手段自然丰富多变。但这一切都不是我欣赏这节课、记住这节课的原因。
我记住的所有细节全部是因为学生，因为那个小男孩争着站起来质疑前面一个女孩的想法，因为有个小不点大胆设想增加一名队员可能出现的另一种结果，因为有个孩子毫无顾忌猜测姚明身高142厘米，因为……我记住的都学生，学生的精彩成就了课堂的精彩。
回忆自己的听课、观课感受，很多很多上得漂亮的课，如果没有学生的精彩，根本体现不出课堂的价值。一节成功的课，一定是一节学生展示各自精彩的课。
想到自己的课堂，这种感受更加强烈。哪天我为某节课兴奋激动了，一定是因为在课堂上，孩子们给了我足够的惊喜；哪天课后我闷闷不乐，怅然若失了，一定是因为这节课孩子们表现沉闷，而我不得不承受自己教学设计的挫败感。
也经常听到同事们的抱怨，抱怨中学的孩子课堂不好表现，一个问题下去，根本无人问津，很多时候老师不得不唱独角戏，越上越没劲，更有甚者，有老师曾经因为死气沉沉的课堂而大发雷霆。
我也有过切身的体会，孩子们不是不会回答，不是没有想法，而是不敢表达，或者不想表达，老师上这样班级的课的确痛苦至极。但我始终认为，改变孩子的不想表达、不敢表达的现状，也是老师的职责。
昨天，当我走进教室开始上课时，校长匆匆从教室后面走进来，坐在了学生身边。这种不打招呼随堂听课的方式，学生已习以为常。这节课，我安排的是检测试卷讲评，试卷讲评课要上出精彩，真的不容易，而且这几天因为接踵而来的事情忙得团团转，也的确没有好好花时间和精力去精心备课。我依然用以前一贯用的试卷讲评方法。
把试卷大致分了五部分，一组负责一个部分，给五分钟小组合作订正，然后按照小组各自的想法派代表上讲台给全班同学讲解。学生讨论得很热烈，上台讲解也丝毫没有紧张和畏惧。
成城落落大方地板书，缪林涛讲解声音洪亮，曹稼成虽然讲得不够完整明晰，但没有丝毫的窘迫和不安，看上去是那么的从容。讲解中一旦有问题出现，一个个身影站起来，站得毫不迟疑。
我在下面看着他们，不禁想起了刚上初一时，敢于表现自己、并勇于表现自己的孩子真的不多。现在，经过将近一年的锻炼，班上没有一个孩子不敢站到讲台前，绝大多数孩子都能做到大方得体，讲话声音口齿清楚。
尤其是当我连续地感受许多班级沉闷被动的课堂气氛后，再看他们的老练、沉稳和踊跃，我真的很欣慰。也不得不承认，孩子们真的很厉害，他们的讲解并不亚于老师，他们很多的精彩都是出人意料的。
一节课很快结束了，40分钟内，我讲的很少，也没有巧妙的设计。但是，我没有遗憾。课后校长和我交流，也肯定了这种授课效果。
我更加坚定地认为：如果学生不够精彩，那么一定是我们没有给他们展示精彩的舞台。每当我觉得我的课凭着我的讲解不足以吸引学生的话，那我一定会放手交给学生，而每一次的放手，几乎都能给我带来巨大的惊喜。
或许我不够优秀，但我真的很享受每一天的课堂，因为我有一群优秀的孩子！
2015.6.5
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