天微微亮，车如约而至，三人乘车前往武威，参加高考备考策略专题培训会。
每次培训或多或少都有收获，今天也不例外。上午听了三新背景下高考命题方向的讲座，下午语文试卷命题特点及复习策略的讲座。总体来说，我从以下几个方面说说培训的收获。
一、研究试题知规律。每年的高考试题基本遵循平稳过渡的原则，拿语文试题来讲，从大的方面可以分为主观题和客观题，从题目设置来看，具体分为实用类文本阅读，古诗文阅读，语言文字运用、作文写作四大板块。考查的内容基本不变，考查的形式注重创新，比如成语、病句、补写等题的，从客观到主观，从单题考查到语段考查，注重了《语文课程标准》在试题中的渗透。变化不可怕，但是不知变化最可怕。所以我们有必要认真研究近十年甘肃省高考试题、近三四年各省新高考试题，从中掌握命题的规律，了解考查的形式，有针对性的进行复习。研究高考试题是一个薄弱点，确实需要认真思考，反思教学，遵循规律，有的放矢，提高备考效果。
二、集体备课出成效。刚才说到研究高考试题，仅靠个人的力量周期长，发现有限，这就需要发挥团队的力量，毕竟“众人拾柴火焰高”。组内分工，每两个人负责一类大题，广泛搜集资料，寻找规律，并且时时交流，充分掌握命题规律的情况下，一轮复习、二三轮复习会更加有方向性。包括二三轮复习时重点上哪些内容、采用怎样的复习策略都可以通过集体备课确定，然后再根据自己学生学情进行二次备课，课堂增效，做好备考复习工作。
三、课堂模式需转变。学习了《语文课程标准》，也知道了群文阅读教学，大单元教学，也时不时采用自助探究、分组讨论等方式来践行新课标理念，但是我们认真反思自己的课堂教学，实际上只是“换汤不换药”，“满堂灌”依然横行课堂，自主讨论仍然是有形式无实质，学生回答问题无法流利准确的表达自己的想法，更或者说只注重讲课的结果，而没有思维交流的过程。今天的沈教授就特别提到学生形象思维、逻辑思维、批判性思维等思维品质在高考试题中的考查，并且结合具体的高考试题进行了具体的讲解。试想一下，我们的课堂如何培养学生的思维呢？缺乏思考、缺乏交流、表达不够、思维局限，这样的状况如何提高学生语文成绩呢？再拿作文教学来说，大多数老师都是印好作文材料，布置给学生，略加点拨，让学生课下完成，写好交上来花一周两周的时间批阅，然后进行简单的反馈，作文训练仅仅如此，怎么能提高学生的现场审题作文能力呢？常老师的做法可以借鉴:一节课，布置作文，审题交流，列出提纲，进行批阅，反馈交流。这样的作文训练，我觉得无论审题能力、还是构思能力，只要坚持训练，一定会提高学生作文水平的，当然，我们也可以在此基础上进一步创新作文训练形式。总之，仅仅凭借以前的经验，以往的方法是很难适应新高考的，老师们一定要进行研究，刷新思维，改变课堂，引领学生向前发展。
四、素养考查趋灵活。记得以前，只要背会古诗，背诵题就是满分。可是，现在不一样了，以情境式考查为主，背会不一定找到符合情境的语句，找对语句不一定写会语句，从背会到写会到会写就是从掌握知识到理解知识到运用知识的过程，难度增加。成语题的考查，从选择题到填空题，病句题的考查从单句考查到语段考查，这都反映了对学生综合素养的考查，反映出问题解决导向下的语文课程学习。靠死记硬背，靠海量刷题，靠套路解题的时代已经如黄河之水奔流到海不复回了。但学生素养的形成首先得掌握知识，形成能力，所以掌握规律，改变课堂教学模式，推动与人方式的改变，积极推动学生学习方式的转变才能真正实现做中学，学中用，达到提升素养的目的，落实立德树人的根本任务。
五、回归课本夯基础。纵观新高考试题，许多内容都可以从课本中找到相关的知识。比如说文言文诗词的考查，会将阅读材料中的某个字与课文中的例句进行比较。今天的两位专家无一例外的提到了文学短评的写作。文学短评的练习这是单元任务中的一个知识。如果忽略学生就会无法写出文学短评。比如逻辑的力量，这一内容的学习你更好的培养学生的逻辑思维。整本书阅读可以引领学生不断阅读，提高阅读能力，加强阅读积累。当然，无论是必修选择性必修，每个单元后面，课本的最后，都设计了许多知识，这需要我们重视。教材是基础。我们不只是教教材，更是用教材教，在教学的过程当中夯实学生的知识基础，加强学生语言运用和建构的能力，进而促进学生思维、审美等素养的形成，适应新高考的变化。
一次培训或许给我们带不来多少知识，但最为关键的是让我们学会如何思考？如何教学？如何备课？如何适应新高考的改革？学会怎样抓住课本，有效利用三轮复习的时间，增强学生的核心素养。这才是培训的目的或者说是培训的收获吧！
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