今天听了两节课，下午参加了教研组评课活动。
评课中，对于第一节课《田家四季歌》，争议的焦点在于“麦苗儿、桑叶儿”的读法，由于身处北方，课堂上，学生把三个字作为独立的个体，每个字的发音都特别响亮而清楚，于是就变成了“麦——苗——儿——，桑——叶——儿。参与磨课的团队认为，教材书上不要求对儿化音进行教学，所以学生读成这样，也没有进行纠正。
我的观点是，普通话是以北京方言为基础的，儿化音是北京方言最明显的标志。虽然，普通话与北京方言已经有了明显的区别，但是儿化音完全被误读，甚至走调变味，即使教参书上不要求教，听到孩子明显的发音错误，也有必要进行适当的引导和纠正。
语言是为孩子的生活和交往服务的，从这个角度来说，语文教学就不能唯教参，还需要根据学生的实际情况适当变通。不能听到明显的错误，还无动于衷。
第二节课，是一年级的《gkh》，是这学期通过考试调入我校的新教师上的。课堂容量适当，教学环节基本完整，在课堂细节处理上还需要再下功夫。这堂课最大的问题在教师的语言，一是教师整节课高八度、尖嗓门，二是语速太快，催促太紧，课堂生硬紧张。
我觉得，课堂设计和细节处理，可以通过听同年级、同教研组老师的课，或者听网络名师课程，年轻教师在一学期之内就会很快成长起来。但是课堂语言的问题，必须立即改正。
课堂语言也是一门艺术，单从发音的美感程度来说，教师的课堂语言包括速度、音质、音调、声量、节拍及清晰度等要素。
在课堂上教师声音的高、低、强、弱，不仅对教学效果有影响，而且影响教师在学生心目中的形象。响度合理是理想课堂教学语言的重要条件之一。课堂教学是传授知识、交流思想的活动。为了提高教学效果，不能不努力寻求教学语言的合理响度，也就是使教师语言的音高、音强、音长达到和控制在最适当的程度。
教师语言过于尖和亮，显得硬邦邦，就失于温度和柔度，缺少了磁性的吸引力。给人一种以气势压学生的感觉，有失涵养，对学生形成噪音干扰。
尖而亮的声音，如果语速过快，就包含了催促压迫，难免让学生神经紧张，内心躁动，心烦意乱。长此以往，学生很难真正静下心来投入学习。
由这节课我也想到了，新调入一个学校，对于亮相课，要特别重视。一定要努力去了解这所学校的文化，尤其是深入了解课堂文化，并尽快自觉融入这种课堂文化。在亮相课中，要争取努力体现这种课堂文化，除此之外还有自己的亮点和特色。做到了这些，你就能一课成名，得以在学校立足。如果课堂教学不过关，将在今后很长时间内影响到个人的成长和发展。
为了上一节精彩的亮相课，一定要认真选取上课内容，特别谦虚地向同年级、同教研组的教师请教，请他们为你的课堂把关润色。有他们的帮助，你的课堂至少不会偏离正轨。
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