下午第二节课，学生有的在看书，有的在写作业，有的在背宋词。课中的时候潘浩宇说要背《如梦令》给我听，背得很流利，旁边的紫琳也说要背给我听，就这样两个人接连背了几首。
突然，喻澳城拿着《宋词三百首》上来了，说要背苏轼的《蝶恋花》给我听。我顿时惊呆了，心想，喻澳城平时考试倒数第一，连词语都记不住，他会背？当然随后马上按下怀疑的目光叫他背，满怀期待地听着。喻澳城开始背起来，不是很流利地背了上阙，下阙停住了，但很努力地在想。于是我叫他先下去，背熟了再过来。
过了一会儿，我想我叫他回去之后，他会不会失去兴趣就不背了。抬头看了看，果然在看课外书了。好不容易兴起的念头，不能就这样泯灭了。我再次叫他过来，悄悄地对他说，你努力把这首词背会，待会儿我请你在讲台上背给大家听。喻澳城开心地点点头回到座位上，认真地背起来。
不出一会儿，他上来了，不负所望，一篇完整地背了下来。我请大家暂时停下来，喻澳城要背诗给他们听。同学们发出“哇”的声音，纷纷鼓掌。教室里安静极了。只见一个胖胖的又有点黑的身影，在讲台上一句一句地背：
花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少。天涯何处无芳草。
墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄。多情却被无情恼。
背完之后，孩子们主动给他鼓掌。随后我引导孩子为什么要给喻澳城鼓掌，有的说他进步了，有的说他很有勇气，有的说他背得很流利，有的说他很勇敢……我稍作总结，大大表扬了喻澳城，也表扬了其他孩子赞美鼓励他人的品质。随后涌起了一股背诗小浪潮，孩子们接连背诗给我听，其中潘浩宇一口气背了八首，魏以登背了十几首。
有时候我在想，一年级的时候我早自修安排学生背《小学生必背古诗八十首》，比较简单，学生背得很好。二年级背宋词，会不会太难了，毕竟词里的意思大多是关于离别或者情感的，他们也不太懂，而且字数又多。经过半学期早自修读下来，发现大部分学生会熟读成诵，但死记硬背有意义吗？
有一天早上，当我们在读李清照的《一剪梅》时，段昌皓突然说：“老师，我觉得‘花自飘零水自流，一种相思两处闲愁’真好听。”我忽然觉得找到了背词的意义，让学生从诗词中受到美的熏陶，丰富积累，我想这就足以。
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