古诗文的理解和背诵一直是学习的重点，为了更好的了解学生的掌握情况，我决定给他们进行达标，根据常考题型，将这些题目打在文档上并用多媒体播放出来，让学生准备好纸和笔，把相关书籍放进书桌内，看着题目直接写答案即可。
在达标之前我会先让学生把课本和资料上的题目背诵一遍，然后让他们再看着我出的题目进行背诵，最后才是真正的达标环节。按理说这样做等于直接把答案告诉学生，学生应该都能做对。可是事实并非如此。为了给学生点压力，也让他们能够真正明白自己做不好的原因，我在班级公布：凡是不能及格的学生都要上交一千字的检讨。
学生听了之后一片哗然，但我会用实际行动告诉他们什么要言出必行。达标的时候我仔细的盯着学生，不允许有扭头、交头接耳等小动作，绝对不给他们作弊的机会。
成绩出来之后，果然还是有同学不能及格，于是我统计完之后便在班级内宣布获得此次“奖励”的学生名单，同时叮嘱他们一定要认真反思自己的行为，搞清楚自己为何没有达标的原因。
为了防止学生有不良情绪，我主动提出，如果写检讨有问题，可以向我或者其他同学求教。当即便有学生向我请教：“老师，我不知道写什么？”这个好说，我很认真的告诉学生：“你应该写为何在老师告诉你答案之后你还不能完成任务的原因，认真分析完原因之后再写出来以后努力的方向，打算如何做的具体计划。”
一下课小杜就拿着检讨书来找我，如此快的速度质量可想而知，不能让他们简单的过关，否则写检讨就失去它应有的意义。我看完后很耐心的告诉他：“你这样写不符合要求，是抱着应付的心态写的，另外要求是一千字，这很明显也不够，所以麻烦你带回去重新写。”他软磨硬泡的很久，我只是耐心的告诉他应该写些什么，却丝毫不吐口过关的事情。
无奈小杜只好拿着检讨书回去了，我相信这件事一定会在班级里掀起小小的浪花，那就是想要蒙混过关不太好办。后来又有学生过来让我检查，我一看当即说到：“你写的不行，中间怎么还有这么多古诗呢？”学生说：“老师，我是我写的我要背诵的知识。”我说：“你要背诵什么我管不了，但很明显这不是检讨的重点，再者你的字数也不够。”说着我开始查他写了有多少行，每行有多少字，当着学生的面我拿出手机打开计算器开始计算，算出来之后给学生看结果，意思很明显，这就是字数不够的证据。接着我又看了其他学生的检讨，不合格的就一一指出问题所在，然后让他们回去再认真的重写。
一时间班级内出现了改写检讨书的浪潮，听班主任说因为要写检讨书，有的学生晚饭也没有吃，晚自习放学后还主动在班级内“加班”，这让老师感觉很惊奇，从来没有留下来的学生居然都能坐下来写点东西了。
当学生再次来找我的时候，我简单的问了他一个问题：“你说写检讨书简单还是背诵题目简单？”他说：“背诵题目简单。”我又问：“你觉得读书辛苦还是到工地搬砖辛苦？”学生说：“搬砖辛苦，读书不辛苦。”我说：“那你能明白为何父母和老师千方百计让你读书了吧！”学生点头。
对于学生而言，这次“检讨”是很深刻的，绝对不能蒙混过关，且要发自内心的检讨自己的行为，并制定出具体的学习措施，不管怎样，检讨总能在他内心深处停留过，当一个人真的检讨自己的行为时，说明他还是在意的，还有想要努力的欲望，而我想要的就是如此简单。
这样深刻的“检讨”多来几次又何妨！
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