终结篇

第七章第四节第五节

这本书摘录到最后了，今天来学习第四节“用件”类型的选文和第五节选文类型鉴别的理论和实践意义。

读到这，我懂得了语文教材应该是包括四方面的内容——定篇、例文、样本用件。“定篇”的要求是经典，是世界和民族优秀的经典文化、文学作品；“例文”的要求是足以例证知识，且又能避免篇章中其他部分所可能引起的注意而导致精力的涣散，从而干扰所“例”的主题；“样本”的要求，是典型，它必须从学生现在在读或将来要读的现实情境中的真实取样；“用件”的要求，是适用就我们的语文教材来说，尤其是要提供足够的材料。从这可以看成是文化底蕴的递减，功能应用的递增。

“用件”具有易替换性，是“用件”类选文的特点，而目的主要是提供信息、介绍资料、使学生获知所讲的事物，则是用件的实质。可以说用件是材料，是为了进行听说读写的媒介，比如说《中国美食》的内容，就是让我们进行学习的材料。当然材料相当于工具，是为了帮助我们进行学习与练习的，为了知识得到更为清晰、易懂、有效的传递。

用件分为三个品种“语文知识文”（是知识，但更是语文，我们在讲知识不能脱离语文这个本体）“引起议题文”（在于文中的观点和理据）“提供资料文”（这是我们统编教材常见的，教材给予资料让学生了解，比如《赵州桥》的一系列数据。对比学习更能加深印象，容易理解。）

四种类型的选文，应该是各安其分，各司其职，不然就算是跨学科学习也会变得不伦不类。

鉴别四种选文类型有以下几点意义

1.可以树立选文的基本准则

2.可以有效地调节语文教育研究中关于选文等问题的种种争执

3.有利于反思我国语文教材的现状，打开语文教材的编撰思路，促进我国语文教材质量的提高和多样化态势的形成

4.可以为合理地设计选文的教学提供指导，也为语文教师参与课程提供向导

5.有利于梳理和总结语文教育研究的成果，维护语文教育研究的累进状发展态势，推动语文课程与教学学派理论的形成。

学习了这些也让我明白在进行教学，要做不同的侧重点，这样才不会本末倒置。