《繁星》是部编版四年级语文上册第一单元第4课。这是一篇略读课文。学习指导中有两个问题：1.有感情朗读课文，边读边想象画面。2.分享自己观看繁星的经历，谈一谈当时的感受。本单元的语文要素是：边读边想象画面，感受自然之美。结合学情，我是这样进行教学设计的：
一、直接导入，齐读课题
二、认识作者
三、积累字词，理解词语
四、初步感知
1.梳理作者三次观星的时间、地点、看到的繁星情景、作者的感受。
五、想象画面
1.自由读课文，边读边想象画面。（教师示范，学生初步交流）
2.听课文朗读，观看图片，想象画面。
3.重点交流海上观繁星。齐读，自由读，师生合作读，边读边想象，并交流想象到的画面。
六、课堂小结
1.主题归纳填空
七、说一说
1.说一说自己观看繁星的经历，谈一谈当时的感受。
八、课后作业——手绘星星图
要求：1.请根据课文描述，结合自己的想象，绘制三幅繁星图。2.将自己观看繁星的经历以图画的形式展现出来。
在初步感知阶段，我本以为这个问题不难，只做简单梳理即可，谁知课堂上这部分花费时间较长，所以课堂上跳过了“一句话概说文意”和写作背景、资料穿插部分。反思初步感知部分出现问题的原因，可能有两点：1.学生课前没有做好预习，对课文内容不熟悉。2.学生还不能区分看到的情景和感受。3.学情把握不全面，自身教学智慧欠缺。当课堂上出现这样的问题时，我没有有效处理。现在想想，如果我给学生提供出范例，带领学生梳理出第一次观看繁星的情景，让学生有参考，可能会更顺利，课堂上就会节省不少时间。
在想象画面部分，考虑到学生画面感和表达能力差的学情，在教学设计时，我先设计了自由朗读，想象画面。在这一部分出示了学习提示和范例，引导学生借助前面所学的想象方法去想象画面。我预设到可能只有一两个同学交流，所以我又设计了听课文朗读，观看图片的形式，想象画面。在这一部分，我设计的是引导学生分享自己印象最深刻的画面，在学生分享后，顺势重点朗读第三自然段，讲解第三自然段虚实结合的写法，再通过齐读、自由读、师生合作读的方式，想象画面。但在课堂上，因为课堂时间已过了大半，所以朗读时间缩减，课堂应达到的高潮没有得到显现。
在教学设计时，基于学情，我先设计了课堂小结，主题归纳，最后才让学生交流自己观看繁星的经历和感受。因为学生生活经验比较少，所以交流的仅限于比较活跃的几名同学。考虑在可能部分同学头脑中有画面感，只是不知如何表达，所以，在课堂最后我设计了手绘星星图的作业，设想可以用这样的形式展现脑海中的画面感，完成语文要素，体现自然之美。
在评课环节，老师们对我在课堂展现出的优点表示肯定，但我自己对整个课堂非常不满，自我感觉课堂相对沉闷，没有达到预期效果。课堂应有的有感情朗读也没有得到呈现。在课堂上过分追求了规范化，完整化，忽略了实效性。课堂应以学生为本，以知识运用为导向，提高课堂实效性。
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