让思维看得见
一、开门见山：
Why is California warmer in June and colder in December?
这个大问题贯穿了整个“季节”课程。
列出可能原因：倾斜、直射、近日点远日点、光照时长，供学生选择。
选项是基于学生已有经验提出的，方便学生理解，接下来就是逐个概念进行辨分，最终找到大问题的答案。
二、添加Temperature概念并进行辨分
Can two places on Earth be in different seasons during the same time of year?
（引出南北半球季节差异）
Do all places on Earth experience the four seasons (fall, winter, spring, and summer)?
（引出两极和赤道这种特殊地方）
Sydney和Washington的气温变化图显示二地4月平均气温相同，问季节一样吗？
（显然不同，因此气温作为季节判定的证据不充分）
出示学生的回答，一步步逼近答案。
三、添加Earth's Orbit概念并进行辨分——引出近日点远日点问题
出示一年内地球和太阳的距离变化图，发现7月距离最远，12月距离最近。
得出结论：不是距离地球越近，温度越高。
出示学生回答，逼近答案。
四、添加Earth's Tilt概念并进行辨分
探究地球倾斜角由23.5度变为0度时，会有什么变化？
得出无四季变化
因此推导出地球倾斜角与季节变化有关。
五、添加Sunlight Angle概念并进行辨分
纬度不同，获得的光照不同
探究为何日中比日出、日落要热？
六、添加Hours of Daylight概念并进行辨分
What is the relationship between tilt, latitude and hours of daylight?
通过对三者关系的探究得出最初大问题的答案。
七、最终解释、总结反思、学生头脑风暴
触动最深的：
每一大步、每一小步之间环环相扣，逻辑通顺，辨分明确。五个知识点是同样的思路通下来的。
课程每一小节之后都会紧接着重复问学生第一个问题，观察学生在学习过后会不会有什么新的想法，并对学过的内容进行反思。
反思：
问题导入部分进行析出观念，应进一步将学生的回答延伸出去，学生可能会回答“金属就是比木头冷”，析出学生可能的回答。
添加金属的热传递观念时，应先证明有热传递存在，再证明热传递的方向，让学生体会铁棒与手之间会有热传递。
辨分观念做实验时，鼓励学生多思考各种实验可能，并且教师要引导学生进行实验设计与验证，鼓励学生小组合作，互相帮助。
结束一个实验时教师及时引导学生反思学习过程，整理自己现在的观念并与之前的观念做比较，建立联系，以助解决问题。
（马阳阳 王宣蓉 ）
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