什么是微格教研
•借鉴微格教学的核心思想方法；
•将一个教学活动分解成若干相对独立的模
块，逐一进行研究和改进；
•分解的方式主要针对的教师组织教育活动
的过程模块和能力模块。
•思维方式：改变认知范式，重构教研逻辑
突破知行障碍，实现知行合一
•理论基础
后现代主义知识观
核心思想方法：模块吧
活动模块化分解、能力模块化训练。
特点：模块化、模式化、标准化、操作化
•活动模块化-流程模式化-操作标准化-培训操作化
•模块化：将教学活动分解为可识别的过程模块
将教师的教学能力分解成为可识别的能力模块
•模式化：将模块的操作分解成为相对稳定、完善的流程;
•标准化：将操作流程及其每一个步骤标准化；
•操作化：进行模拟操作或实际操作、量化评价和改进指导
•可识别/可流程化/可评价可训练;
•理论讲解与实践练习紧密结合,重点突出;
•评价信息反馈及时、直观，便于改进；
•学习者深度参与现场讨论/设计和演练展示。
教学胜任力的构成及模型
•教学过程管理能力
•教学资源组织能力
教学效果评价能力
•教学信息传达能力
•幼儿学习指导能力
•教学效果评价能力
教学信息传达能力
教学能力是实践能力
只能在实践中炼成
在实践中养成
教学资源组织能力
教学过程管理能力
教学能力是实践能力只能在实践中炼成在实践养成
精细化教-组织流程
教学能力提升型教研
模块化分析定位
•基本流程
•教育活动的模块化分析定位
•微型练习模块的讲解说明
•相关案例讨论
•微型练习模块设计
•微型练习模块展示与互评
对展示活动的点评
•学员学习后的向其他同事分享
教育活动的模块化分析定位
讲解、案例讨论、练习设、展示与互评
微格教研——教学设计“理论联系实际”
动作技能型
幼儿
看别人做——跟着别人做—→自己做
教师
做给孩子看--带着孩子做--看着孩子自己做
渐减示范(错误控制)
微格教研——教学设计“理论联系实际”
目标
内容
组织方式
过程
目标—→内容—→组织方式：——过程——设计流程
内容——可以实现的目标—→组织方式——>过程形象
组织方式
内容
P(自标
目标
(内容）
—→过程
以目标为中心的条件:
微格教研——活动设计:
动作技能型
依据活中知识原理型媒体验
微格教研——导入环节“操作流程”
集中注意力
激发兴趣
启发经验
活动状态准备
实操案例：弹性的认知
•小朋友们看，这是什么？
•今天老师准备好多东西给小朋友玩，请小朋友拉一拉、压一压、拧一拧、折一折，看他们会发生什么变化？（等待）
哪位小朋友来说一说，你是怎么玩的，发现了哪些变化？
（听幼儿回答自己的操作方法及发现）
梳理：（归纳幼儿的操作方法及发现）用力变形了，放松就还原了，这种现象叫做弹性。
•点评：小朋友操作认真，观察仔细。
案例2：教学演示模块1
教具演示
•模块流程
• 1.引发注意
2.教学演示：展示教具特征、教具间关系或操作中教具的变化过程（供幼儿观察)，教师根据需要提示观察重点,引导观察顺序。
3.检查：幼儿观察效果
4.总结：归纳观察结果
微格教研的拓展应用
•结构化区域自主学习的材料投放和教师指导
•材料投放：功能目标、平行系列、难度梯级
•材料管理：定位、定标、定量
•过程指导：计划——行动——反思
•学习指导：自主探究——查找资料——求助他人微格教研模块选择与确定的基本原则
•从容易的地方开始
•从常用的内容开始
•从普遍的问题开始
可识别——可流程化——可规范化
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