观摩了两节课，上午一节是外研社的读写课，语篇是日记，关于蚕的生长过程。需要提炼出来结构性知识，那就是写日记的时候，要写关于这个动物的那些方面。那就是age，appearance and ability.
文本素材
分析文本
在两位专家赖老师和杨老师点评时，有几个点深受启发，聚焦在迁移创新这块。我们并不是简单的让学生能够retell 就可以了，课堂上蹦蹦跳跳，很活跃的也并不一定能够真实的掌握知识。
1、迁移创新是要让学生能够运用英语解决生活中的实际问题，而不是简单的会背课上的内容，因为我们会发现，等到了实际中，真实交流时，没有人会按照书本上的一字一句来说话的，不会完全按照书本来，所以我们交给学生的，是要能够运用出来的，而不是简单的基于课本。
关于杨老师的点评中，其中提到的育人，我们不是到课文快结束时，把育人带出来，而是需要在前面做好充分的语言知识铺垫，让学生通过已知，来去解决未知。而且也不要说的太大了，比如一篇关于动物的文章，那就是我们要爱动物，这个突然插入进来，就很奇怪，而且如果前面文本分析提的问不到位的话，那引出来的育人也有点牵强，相当于就是口述了一遍，没有感召力。
那么怎么做呢，老师举了一个例子。什么样的够狗适合做导盲犬，他们有什么样的品质。
读中环节设计的问题时，他们要经过多久的训练，通过多少场考试，才能成为一名合格的导盲犬，他们的寿命是多久，通过这些问题以及答案度的整合和梳理，我们会发现，导盲犬要成为一只合格的导盲犬，也是要经历很多的考验，而且从中会发现他们的一生都在为人民服务。
这样的铺垫就是真的到位了，那么再引出来情感教育，就会很自然，比老师光秃秃度的讲一句所以，我们要爱动物更有力量和感召力。
另外一个就是关于对学生的评价。内在和外在评价。很多课堂上都会分组竞争，这样体现的更多的是外部奖励，而实际上我们是要激发内部学习动机。而且老师需要时刻关注到哪些区域比较安静，要适当的去和这部分比较安静的学生互动，这样即使是不举手的组，也能得到一些分，而不是最后大家都面面相觑的看着冠军组，而其他组什么奖励都没有，其实每一组都很努力在课上学习，表达自己。
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