今天我阅读的内容是应用文阅读教学的第一二节。
论者在本章引言部分指出，议论文阅读教学当前存在的问题主要是误把应用文作为写作知识的凭借；把应用作为相关文体写作训练的范文；忽视了特殊文体的特点，将其作为文学作品来鉴赏；或者误将其当成普通文章来理解，忽视应归属于写作教学范畴的文体知识对阅读的作用。并提出可以根据其特点，建构一个“读写结合，知写促读”的应用文阅读教学模型。
论者在正文部分详细解释了当前应用文阅读教学中存在的问题。 在阅读过程中，一直有一个问题困扰着我，为什么前面的文体论者强调的是“读写分离”，而到了应用文，却提出了“读写结合，知写促读”的观点？在后文的论述中，我找到了答案。
因为应用文的格式、形式相对固定和单一，是一种需要严格遵循规范来写作的文体。文学作品和实用文章的阅读，不必侧重本属于写作教学要学习的文本形式来获取文本信息，而应用文则相反，主要通过文本的构成要素及其写法、功能而准确迅速的获取文本信息。所以从写的角度来理解应用文是最好的手段，包括理解通过某种方式写了什么，写的目的是什么，以及评价写了什么、是怎么写的、写得如何。
论者还特别强调了“知写促读”与“以读促写”的不同。“知写促读”的目的是了解其写作方法，并将此作为阅读技能之一，其目的是“促读”。另外文中参引的宁鸿彬老师的课例很有参考性，通过新闻结构掌握新闻内容的阅读方法，通过新闻的写作要求对新闻的内容和形式作出评价，能够让学生通过运用知识来解读作品，这种做法很值得学习。文中的这些观点也促使我们反思应用文如新闻类文体的教学内容与教学方式的不足，在以后的教学中及时改进。
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