妞妞的🎹日记---进步在哪里？

又到练琴时，又到抗议时......虽说练了两年多钢琴了，期间波折不断，但到现在妞妞还是没有真正喜欢上钢琴。

“又到时间啦！”我提醒她。“我太累了不想练。”妞妞回答。“为什么？”“不想。”“为什么不想？”“不喜欢。”“为什么不喜欢？”“就是不喜欢。”显然，对话陷入了死循环。

我突然想到了联想法，想以此找出她拒绝练琴的根源。于是我问她“想到练琴想到什么？”“想到发火。我每次练琴都会发火。”“想到发火想到什么？”“想到练琴。”“想到练琴想到什么？”“想到发火。”“不能重复，再来。想到练琴想到什么？”“想到妈妈。”“想到妈妈想到什么？”“想到练琴。”“不能重复。”我再次提醒。“想到妞妞。因为妈妈让我练琴，我不要练琴。”好吧！进入了三角循环了......

“你走吧！”我果断放弃了这轮对话，坐到了钢琴前，断断续续的练起她的曲子。心里想着她会不会听不过去我磕磕巴巴的弹奏而过来？或是我练熟之后，通过对曲子的情感表达来感染她？

过了一会她来了。像以前一样，用身体把我挪开了，“我48和49还没弹会呢！”我一听，看起来是愿意弹了。“你打算先弹48还是49呢？”“49吧！简单点。”

她先看了会谱。然后以老师的口吻对我说，“右手如果不知道音没关系，看左手就行了。”说着拿了铅笔指着第一行“你看，左手是do me fa。其实右手也是do me fa，只是位置在高音。”我不由得感慨，“你好棒啊！虽说爸爸周末让你不断练习数学的找规律，但是你在钢琴上的找规律很厉害！一下子就看出来了！”她的脸上顿时掠过了一丝得意。

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开始弹时，节奏有点把握不好。我放了上课的视频，节奏是“1哒23”。念了几遍之后，她突然想到表示节奏的方法，于是找了本书的封面画给我看！“你看哦！1哒23可以这么表示”边说边画出了W和M。“嗯，这是英文的表示方法。”“也可以这样，1哒23……”画出了正方形、梯形、长方形和三角形。画三角形时，发现少了一拍，她立马补上了一笔，把三角形做了分割。之后又补充了一个圆形，按节奏把圆画完。突然，她意识到自己把节奏和英语、数学联系起来了！立马说“我来试试语文和画画！”尝试“四”失败后，发现“五”是可以的。后来又“画”了云，因为他们课堂上有“画”过字。最后，她又发现画音符本身也能体现节奏！我看了她的涂鸦，想起前两天博赞说的，其实各门学科都是相通的！不禁感叹，原来孩子最初的认知就是这样的！也许就是被我们的硬性分割，他们才慢慢认为语文就是语文，和数学是没关系的……希望我的孩子能继续保持现有认知的状态～

妞妞的🎹日记---进步在哪里？

弹完之后，我把49录下来了！其实我内心是对她很不满意的，比如曲子明显不熟练、手指又塌了……不过我并没有说，而是提议“我们一起看一下你弹的视频。然后总结3个优点，好吗？”她默认了。

看完之后，我问她有哪3个优点。她说“第一个，手指站立的时间比以前长了；第二，手腕能带动的跳起来了；第三，弹的更连贯了。”听了之后，我非常的惊叹，她居然这么容易就发现了自己的进步。而我则只看到缺陷……顿时想起了班主任的微信名“麦田里的守望者”。是啊，我应该对她更有耐心才是。“那你对今天练琴做个总结呢？”“我今天没发火。”“为什么呢？”“我想到后天要上课了，还有2首曲子不会。”“那我们来把今天的进步记录下来吧！”“我来画图！”

我把记录她进步的图画本拿出来。她直接就把中心主题定义成钢琴了，并做了些装饰。画了个“好”的主干，把3点都写上了。她不会写连贯，就画了曲线，并画了一个小人走在没有石子的小路上。小朋友的联想力果然棒！我说，“你今天没发火，情绪上也是一个进步，把它也画上吧！”于是她画了一个“角”的主干，在里面画了花朵的装饰，并用哭脸和头上的火表示情绪和发火。另外，我们又添加了创新的主干，把她对各学科的连接记录了下来。她还在图上盖了一个章！大功告成！

虽然我从来没教过她导图的技巧，而且自从大班画了约100张之后，一年级基本没要求过，但是现在一说到画图，关于总结或计划方面的，她都想到了导图，而且每次都画的很开心！从图中都能感受到她内心的变化！

希望我们记录下每次的进步，作为肯定的强化，能使我们更有信心，迎接困难，不断进步！加油，孩子！每次妈妈也能从你身上学到不少东西！

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