一到期末，日常的一地鸡毛到了扎鸡毛掸子的时候。孩子们的各种梳理复习，老师的各种总结分享，一不小心，就陷入了负面情绪的无限循环：忧虑于孩子们总是一次又一次掉入现成的坑，焦灼于自己该交的资料一次又一次被自己否决。时间成了最到的敌人，每天都觉得白天时间不够用，晚上觉也睡不够。
本学期期末复习阶段，特别关注学生们的情绪状态。只要发现他们有浮躁的状态，马上开启身体功课的模式：数脉搏，数呼吸。效果看得见，孩子们明显比以往的期末要沉静很多，复习的效果也要好很多。新课刚上完做了第一次定时练习，前日做了第二次定时练习。两次对比，所有的孩子都有非常明显的进步。但是最明显的问题是书写。可能因为四年级的题量大，做题时间紧张，加上孩子们平时做题时间不多，因此书写总是差强人意。平时孩子们认真写字时，都能写得规范又漂亮。一做题就着急，一着急就控制不住笔，书写也就变得很随意。
昨日中午，利用午休，让孩子们静下心来，认认真真地抄写了二十分钟的默写内容。孩子们的注意力聚焦于写字，教室里瞬间安静了下来。他们不断地调整自己写的字，挑战与书上的字的相似度。我曾经告诉过孩子们什么是心流状态。写字结束时，调查了一下他们的写字状态，发现80%的人都感觉自己处于心流状态。不管孩子们是不是真的处于心流状态，至少他们的这种专注状态是值得赞赏的。
今日是期末测试的最后一天课。我已经按照计划不疾不徐地完成了复习计划。早上来了，让孩子继续抄写需要默写的内容，一边写一边自评自己的字与书上的字，找到昨天下午那种书写最好状态。教室里再一次处于非常沉浸的状态中。
”好的感觉是可以复制的。你们找到最好的写字感觉后，记住这种感觉，明天期末测试时去试着找这种感觉，一定可以把字写得更好。“我说。孩子们眼睛亮闪闪的。我知道，他们已经开启了复习期间的正向循坏状态。
第四节是音乐课。下课的时候，一个学生跑来跟我说：”我们的音乐课还没有上完。“
哈哈，感情是害怕我占用音乐课。”既然没有上完，就要好好上哦。“我看穿不说穿。
音乐老师来了，我还没有离开。她问我：“本学期的音乐学习任务已经完成，你要不要安排语文的任务？”
”不用，你正常上你的音乐课。孩子们非常喜欢音乐课。“
音乐下课后，我笑着问：”刚才的音乐课上得咋样啊？“
”好极啦。复习太紧张，需要调节。“先前那个说音乐课没有上完的孩子大声回答。
”明白，你们有你们的学习节奏。放心，即使明天期末，我今天也不会打乱你们的节奏。我对你们有信心。“
的确，教育是有节奏的，怀特海在《教育的目的》里提出教育的三阶段:浪漫阶段，精确阶段，综合阶段。教育过程中的这三个阶段，不是简单的往复循环，而是一种螺旋式上升的过程。孩子们在开学之初，我引导他们大量阅读分享，就是一种浪漫，到了学期中，我开始进入对文本的深入理解，指向精确。到最后两周，进入复习阶段，也就是进入了综合梳理与运用的阶段。我让孩子自己去整理要点，变成习题，考考自己和同学。还发起“挑战100分”的活动，让孩子们根据本册书里的易错字音和易错字形以及多音字，出了20到关于字音字形的选择题，让家长们挑战100分。这不止是复习，也想要通过这样的方式，让家长们知道，要做到100分，其实是很有难度的。本学期的期末练习题，我也设置了基础练习卷和高手卷。那些学有余力的孩子完成基础卷后，可以挑战高手卷。那些基础不扎实的孩子，就扎扎实实做好基础卷，这样不至于复习负担过重。摒弃期末的慌乱与习题的狂轰滥炸，就是遵循教育的节奏。
以上是对这几天复习的复盘。
晚上错过了新网师第一期教育写作云端研讨，只听到了最后一小部分内容。郑建业老师建议大家多问问自己：我的专业写作存在的问题与不足是什么？如何突破写作瓶颈？教育写作的动力来自哪里？这样不断追问自己，其实是提升教育写作的元认知水平。对自己的教育写作水平的评估，过高与过低都不好。评估与思考自己的写作，兴趣、优势、弥补短板。大量写作训练，不要停留于写随笔，要练习写论文，学术性的论文才能真正提升写作能力。不要单纯依靠外部推动，要依靠内部动机。专业阅读要与写作结合。增强精品意识，以代表作的要求写日常的文章，修改没有最好，只有更好。
郝老师在最后的总结中指点了做讲座的三个方面：1.讲座中要有问题意识，想要听众听了后，收获什么？我的分享要解决什么问题。要清晰地描述出来。听众对于写作有哪些问题，再决定讲什么，怎么讲。2.要有结构意识。讲的过程，要思考我为什么要写，我为什么现在开始写？为什么我能写？为什么我现在能写？我与他人，现在与过去是需要分析的。写的效果如何？学生提升了吗？老师提升了吗？你的写作有哪些困惑？经验？阶段问题？如何突破？这就是结构，是深度的思考。3.避免为写而写，写作的价值要指向学生水平的提高。老师的专业发展，应该指向学生，因为学生而写，带来学生的变化，学生是起点，也是落脚点。要解决实际问题。
听高手一些话，胜读十年书。我应该重新思考周末的分享。
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