“专注最重要的是能让你有幸福感，专注本身就是幸福的。专注是有回馈的，专注不是单向的。事情值不值得关注，有一个很重的判断标准，就是它对你有没有回馈。你专注一件事，把它越做越好，你就有成就感，同时体验一种幸福感，这就是专注本身的回报”。
-----摘自《冬吴相对论.专注的幸福》（吴伯凡）
“作为教师，关注一个班级或者一个学生，自以为已经达到了”专注“的程度，但对方毫无反应。一般遇到这种情况，我们会感觉，这是”对牛弹琴,"“好心当成了驴肝肺”，“狗咬吕洞宾，不识好人心”。明白了专注的道理之后，我们也许能换一个角度思考：我的专注没有得到反馈，是否说明我并没有真正做到“专注”？
-----------搞自王晓春《跳出教育看教育》
今天读到王晓春老师的《跳出教育看教育》的第十五章节，正好与我今天的心情和情绪吻合，我自以为我每天辛辛苦苦地干了那么多事，可是，算什么呢？有回馈吗？仅仅就是关联吗？这样一想起来，倒让我心里更加郁闷起来。
每个周一早，应该是精神饱满、神采飞扬的，因为两天的休息养足了精神，可以更好地投入工作。而我的养精蓄锐似乎是为了迎接学生们的“暴击”，现列举二、三。
一、周未作业质量很差：周未两天其实作业并不多，就是怕孩子们不认真完成。每周五放学都一再叮嘱，一再要求，家长群也一再要求家长们能不能督促一下等等，搞得孩子是我的，我来求家长帮我看孩子。然而，周一来交的作业还是有不少同学胡乱写个答案或者没有经过脑子随便填满了事。字体就更谈不上美观整洁了。这样的作业有何用处呢？这些都是老师们平时非常关注的，可是回馈呢？
二、依然有同学不带作业，而且已经成了习惯。不是没带，压根就没写，成了没带的借口。当你问她作业呢，她会睁着一双无辜的大眼看着你：没带噢。“为什么没带呢”“@@@@@@”。这是学生的回答，我不是没关注：语重心长找她谈过，激励过，鼓励过，表扬过，也奖励过。但她依然这样呀，而且还不止一人，我关注，但是，回馈呢？还有的孩子把老师对他的和颜悦色当成是一种讨好 ，反而少了以前的敬畏和尊重，堂而皇之地偷懒、耍赖，这又是一种什么品质呢？这些孩子，我也很关注很关心，但是回馈呢？
三、周未的几张英语报纸彩页上的几篇阅读要做，每人三张，一张就两篇阅读，周未做多吗?今天收上来时，那可不得了，那个乱得的，看得我直想发火：深呼吸，压了下去。前次遇到这种情况，我已经教过学生们如何收多张报纸了，而且做了示范，我面对是一群既将升入初三的学生，这个能力应该是有的呀。我不是没有关注，但是结果，没有回馈。
我所列举的这几件事例，并不是在抱怨，而是在陈述事实。我经常以为自己达到了“专注”的程 度，但是对方也是真的毫无反应，更别谈“幸福感了”。师与生之间，是要有感情的共鸣的，当我的眼神或者是我所付出的“专注”，我想要就是学生能给我一定的积极的向上的“反应”，然后把这种共同的专注再投入到学习中去，投入到班级的团结凝聚上去，这样，我的“专注”就得到了回馈，我的要求不高：我只希望学生们阳光、积极、向上，并懂得感恩，我的“专注”就达到了。
我也经常反思或者有疑问：我是面对的群体不同了吗？还是我做的还不够”专注“？带过很多届，阅学生无数，也常常有”我见青山多妩媚，料青山见我应如是“。可是我现在的学生问题到底出在哪呢？我还要继续找原因。（或许家庭原因是问题最大的），现在的父母经常挂在嘴上的是：老师，你说一句比我们说十句都强。每每听到这，我无言以对。靠外力教育毕竟有些单簿了些。
期终考试将至，我想还是先冷静下来，找差距找原因，教师这一职业原本也是良心活，我想不管有多少回馈，我还将继续”专注“下去，因为这已然成了我生活的惯性了。
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