孩子怎样的成绩，才值得表扬？

对于父母而言，孩子怎样的成绩，才值得表扬？

考试得了80分？90分？还是100分？

会背100首唐诗？200首？还是300首？

画一幅画？跳一支舞？唱一首歌？还是取得什么竞赛的第一名？

……

上周，小冯与一位二年级学生的妈妈有过一番交谈，妈妈分享了一段与孩子的对话，引起了小冯的注意：

妈妈：“你上课表现的这么糟糕，张老师每次都会批评你！”

孩子：“妈妈我已经变好了呀，我现在坐在位置上可以很端正，我说话前会举手，我也不去和旁边的小朋友讲话了。”

妈妈：“你已经二年级了，那是幼儿园孩子都能做到的事情！”

………

接下来的话妈妈没有明说，但我很明显的感觉到，妈妈对“这点儿”进步，是不满意的。是的，一个二年级的小学生了，的确需要提高点标准。但坦白说，当我听到妈妈分享孩子的回答时，我是十分感动，甚至有些激动的。

这个孩子之前来的时候是什么样子呢？

他坐下的时候，是瘫在位置上的；他想说话的时候，是随时都要大声说话，甚至会打断张老师的上课节奏的；他觉得好玩的时候，会不停的找旁边的同学说话；经常走神，需要张老师随时注意他……

说这些并不是想表达这孩子之前有多糟糕，而是想说之前很少有人跟他强调“规矩”这件事，而这样的状况就是半年前孩子的状况。孩子的数学程度且先不论，单就这上课状态来看，就不能简单的以所谓“二年级的学生”标准去做衡量。

面对这样一个孩子，我之所以会感动，就是我从妈妈的话语中，看到了一个孩子努力的样子！

“妈妈，我已经在变好了呀！”

这句话的背后，隐藏了多少挑战自己的困难，和战胜自己的故事？

当我们发现孩子有了一些不太好的行为，感觉到很愤怒的时候，孩子其实是很无辜的。很可能是当他们第一次这样做的时候没人告诉他这样做不对，也可能是没人发现或者重视这个小问题，慢慢的积非成是。当有一天，有人告诉他们这样做不好的时候，他们知道了，可是他们同时也早已经“习惯”了。

而这个孩子，他在知道自己的习惯“不好”后，他可以去用心的约束自己，主动的改掉坏毛病，并且把这些事情铭记于心，时时提醒自己。在这里，我们是否可以看到一个孩子的努力呢？当看到一个孩子这么用心的进步，我们是否应该给予充分的肯定呢？

而在妈妈的回答中，我只读到了一种情绪：焦虑。

是的，作为孩子的妈妈，的确容易焦虑：他虽然有进步，可是这进步的幅度太小了，这就表扬他，他还能再进步么？能不能再快点呢？你看看xx家的孩子，都已经……

于是乎，我们仿佛又看到了我们成长过程中遇到过的天敌：别人家的孩子。

孩子的落差是天然存在的。各方面表现优秀的孩子，往往容易受到家长们的青睐，而各方面不如意的孩子，也很容易受到来自父母的责问。我们的爸爸妈妈们往往会更着眼于横向对比的优劣，却忽略了孩子自身的纵向对比。所以不是家长们看不见孩子的进步，而是觉得这点进步不够“大”，不足以得到表扬。

可是当孩子们用心的完成一个挑战的时候，当他看到自己的进步的时候，当他把这件事分享给爸爸妈妈的时候，孩子希望得到的是什么呢？无非是您的一个鼓励的眼神，一句赞美的肯定，一个竖起的大拇指，或者一次响亮的掌声。而这些最简单的表扬，往往却是家长们最吝啬的东西。

这些家长们最吝啬的东西，在张老师的教室里，却经常出现。

我还记得这个孩子刚来教室上课，被张老师纠正了几次“讲话不举手”的问题之后，第一次举手表示要发言时，张老师对全班同学说：“来大家给他拍拍手，表扬他这次记得了讲话前要举手这件事。”

这虽然是件小事，但却给了孩子一个努力的方向，让他知道，这样做是对的。

张老师很善于发现孩子身上的亮点，比如有些学生很调皮，当他们开始约束自己的不良习惯，会被鼓励；有些学生很腼腆，又很难理解老师的课程内容，往往会孤独的站在位置上，表示自己“不懂”。这个时候，张老师同样会号召全班同学给他鼓掌，来表扬他的“诚实”和“勇敢”。

在孩子行为习惯等细节上，张老师的赞美，通常都是很大方的，这也是最初孩子们喜欢张老师的原因之一。但当孩子开始习惯这些赞美和表扬之后，却发现，张老师的赞美，变得慢慢“吝啬”了起来。

他不再为了简单的诚实礼貌而表扬你，而是会提出更高的要求。于是乎，孩子们开始深入到课程内容里，开始积极的思考，勇敢的尝试，大胆的表达。于是孩子们的脑袋越转越快，越想越通，当有一天孩子们再一次收获了张老师的表扬时，会发现自己已经有了巨大的进步！

我旁观张老师上课五年，发现一个小规律：当孩子最开始努力尝试改变的时候，张老师的表扬往往来的很快，这时候的孩子是在确定自己的方向，张老师就及时的给予孩子努力的肯定。而当孩子走上了正确的道路上之后，张老师便开始慢慢收拢自己的表扬频率，让孩子觉得得到表扬越来越不容易。而此时的孩子们，已经知道了获得表扬的途径，反而会更努力的去争取，于是进步也就越来越大。

张老师经常说，当你的“大拇指”越来越难获得的时候，它的含金量就越来越高，当有一天，一个学生获得了你的“大拇指”，那种成就感和满足感将无以复加！因为他清楚的知道，获得你的大拇指不容易！

我相信，这也是很多家长梦寐以求的目标。

每个家长都希望自己的表扬和鼓励都要具有很高的含金量，却往往忽略了前期的铺垫过程，以至于从最开始就给孩子们竖起了高高的门槛，让孩子望而生畏，甚至从最开始就已经产生了“爸爸妈妈的表扬是得不到的”这样的心理暗示。而当孩子们在各种学习工作中表现乏力的时候，爸爸妈妈们的表扬仿佛又开始大方起来，随便一个小动作都大张旗鼓的表扬，以至于让孩子们又觉得“爸爸妈妈的表扬似乎不是那么有价值”这样的感觉。

而精通幼儿心理学的张老师，却往往可以在最该鼓励的时候鼓励，最该施压的时候施压，他的表扬永远恰到好处，他清楚的知道孩子什么时候是尽力了，什么时候是还有余地，这也就是大家都想来到德泮数学课堂的理由之一。

究竟怎样的“成绩”，才配得到表扬呢？或许德泮的数学课堂，可以给你答案。