精细化管理
程序化:分析，简化，改进，整合，优化。
标准化:目标，方法，内容，程序，职责，评估。
数据化:收集，归纳分析。
操作性:职责明确，任务具体，标准精细，程序合理，
考核得当，监控到位。
复杂的事情简单化，简单的事情流程化，流程化的事情定量化，定量的事情信息化。
学校无小事，事事需精细；学校无大事，事事比天大。
人人想管理，个个会管理，处处见管理，事事有管理， 时时谈管理，步步靠管理。
领导主要是培养人，管理主要是使用人。
管理主要是做事，以事为主；领导主要关注人，以人为主，先人后事。只做事，就是管理；着眼育人，就是领导。
管理侧重方法论，更多考虑过程，思考如何怎样一步步把事做好；
领导重视价值观，更多考虑方向，思考应该往哪里去。
管理主要是控制和协调，领导主要是感召和引领。
管理是把事做正确，领导是做正确的事。
领取得他人信任，给人以方向，给人以动力，能成就他人。
让每个人充满内动力。
注重课程的选择性、贯通性、综合性和实践性。
教师的课程意识就是站在学科育人价值角度认知教学目标和教学方法，就是对本学科育人价值的深刻理解，即人的终身发展和社会发展需要具备哪些关键能力、
思维品质和价值观念，而本学科又能为培养这些能力做些什么？
教学是方法论层面的概念，课程则是本体论层面的。课程主要讨论是什么和为仕么，教学主要讨论怎么样。课程是冰山，教学则是冰山之一角。
教学指的是课程实施，教学是课程的一部分，相对于教学来说，课程是更上位的概念。
课程目的--培养什么样的人？培养人的哪些知识、技能和素养？这些目标的
来源和依据是什么？
课程什么样的知识是有价值的？应该将哪些知识传授给学生？
课利科M 这些有价值的知识以何种形式组织在一起？是分科的还是综合的？
认知本位？
地组织教与学？
地评估课程目标和标准是否实现？
实现课程的现代化。
从群体式课程到个体式课程，数学、英语、物理等分层走班，校课分类走班社
团课程订制走班，从面向群体走向面向个体。
从分科式课程走向整合式课程:学术课程以主题为依据，实践课程以产品为依据，
生涯课程以人生为依据。
从闭合式课程走向开式课程:走向社会，立休开放，让学生在真实情境中学:
面向世界，互动开放，实现跨文化的理解和挖纳。开放的课程才是未来的课程。
课程又是学科，而且是丰富多彩的生活:不仅是知识系统，而且是复杂的社
会系统仅是解题能力，而且是问题解决能力:不仅是提高学生的学科能力，而
且综合素养；不仅仅是分数，而是必须着眼于未来的学习。
没有人的课不是真正的课程，没有人的教学也不是真正的教学，同时，核心素养既是指当下学生的，又是指向学生未来发展的，是要促进学生现代化的。因此，没有人的现代化，就不可能有未来学校、未来的美好。未来学校就是要进一步培育、发展学生的核心素养，让人站立在未来学校的制高点上。未来学校是为了人的，是面向人的， 是以人为主体的，未来是人们创造出来的，舍此，无所谓未来学校，也就无所谓未来。
以学习者为中心，已成为教育改革的重要主题，其根本任务是落实立德树人。立德树人这一根本任务，引领我们探索、建构具有中国特色的育人模式，推动教育的转向: 从知识、分数、成绩、升学率转向人的培养，从知识、能力、态度三个维度加以整， 以综合体的方式使三维目标走向核心素养。这一育人模式的探索、建构的核心环节和途径。知识不全面，可以用道德来弥补，而道德不健全，知识是无法弥补的；
首行安方程中临的光源。道德，应是课堂上空永远飘扬的旗帜。因此，当我
时候，千万不能忽略人的必备品格。
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